談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動教學(xué)

盧麗儂

在小學(xué)階段，學(xué)生天性活潑好動，思考問題的方式基本上都以形象思維為主。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，在課堂上設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，將原本對于知識的感性認(rèn)識慢慢地轉(zhuǎn)化成抽象的理性認(rèn)識，從而讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動中體驗(yàn)獲得知識的快樂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂中真正的發(fā)生。

一、緊抓重點(diǎn)，在實(shí)踐操作中增強(qiáng)學(xué)生理解

學(xué)生親自動手實(shí)踐，一方面，可以滿足學(xué)生對于新知識好奇的心理，另一方面，也為學(xué)生開展自主探究，總結(jié)解題的方法和策略提供條件。在學(xué)生的實(shí)踐操作過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住知識重點(diǎn)，讓學(xué)生在討論、交流、合作中，獲取更加全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，延展學(xué)生思考問題的視角。

例如，在教授“三角形內(nèi)角和”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以選取學(xué)生文具袋中的三角尺作為教具，讓學(xué)生根據(jù)兩種不同形狀的三角尺來對三角形的內(nèi)角和展開推測，進(jìn)而引出本節(jié)課中“三角形內(nèi)角和”這一重要概念.學(xué)生通過運(yùn)用量角器，測量三角板上每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，之后求出兩種三角尺的內(nèi)角和都是180度。接著，教師就可以借助學(xué)生剛剛的測量實(shí)踐結(jié)果，帶著學(xué)生從特殊的三角尺向一般的三角形過渡，提出：是否每個(gè)三角形的內(nèi)角和都為180度？這個(gè)問題，讓學(xué)生展開進(jìn)一步探究。學(xué)生就自己在筆記本上隨手畫出一個(gè)三角形，用量角器測量，或者是運(yùn)用剪刀將三角形的三個(gè)角剪切下來，并拼接起來，或者是將三角形的三個(gè)角折疊在一個(gè)邊上……學(xué)生們通過自己操作實(shí)踐，探索得到了結(jié)論：所有三角形的內(nèi)角和均為180度。

在上述過程中，教師緊抓三角形內(nèi)角和這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中感受數(shù)學(xué)的奇妙，并輔助學(xué)生獲得相關(guān)結(jié)論，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正的得以發(fā)生。

二、循序漸進(jìn)，在實(shí)踐操作中提高學(xué)生認(rèn)識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐操作并不是隨心所欲的，它要能夠適應(yīng)課堂的教學(xué)需求，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地獲得知識，提升能力。

例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，來理解和把握在三角形中，三邊之間都存在著哪些關(guān)系。在教學(xué)中，教師要能夠明確其中的重難點(diǎn)：如何來判斷三條線段是否可以圍成三角形？其中兩邊和第三邊存在什么樣的關(guān)系？因此，教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并在操作的過程中，帶著學(xué)生觀察和思考。

首先，是將班級學(xué)生劃分為6個(gè)小組，每個(gè)小組拿出長度分別為：8cm/5cm/2cm的3根小棒來完成實(shí)踐。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，這三根小棒沒有辦法拼成三角形。于是學(xué)生就產(chǎn)生一個(gè)新問題：為什么這3根小棒沒有辦法拼成三角形，又需要進(jìn)行怎樣的調(diào)整呢？學(xué)生在比較、討論、交流、合作中，找到了：在三角形中兩邊之和一定要大于第三邊.之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：在三角形中兩邊之和一定要大于第三邊，就一定可以圍成三角形么？

在這個(gè)知識點(diǎn)的教授環(huán)節(jié)，教師將實(shí)踐操作和相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行結(jié)合，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在一步步的探索中，獲取結(jié)論，這不僅可以提升學(xué)生對于該數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識，還能拓展學(xué)生的思維能力。

三、縱橫聯(lián)系，在實(shí)踐操作中夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識都不是孤立存在的，它或多或少會和其他的知識點(diǎn)有這樣或者那樣的聯(lián)系.所以，在對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)χR脈絡(luò)進(jìn)行綜合把握，引導(dǎo)學(xué)生理解問題本質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教授“平行四邊形面積”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師經(jīng)常會先讓學(xué)生思考一下正方形、長方形的面積是怎么算的，然后再來對比平行四邊形。學(xué)生會說：正方形的面積=邊長×邊長；長方形的面積=長×寬。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫出一個(gè)平行四邊形，之后將其進(jìn)行裁剪、拼接，之后聯(lián)系和長方形的面積求法有什么相同和不同點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐操作中，得出了平行四邊形的面積=底×高，而這不僅和前面所學(xué)習(xí)的平行四邊形的定義相聯(lián)系，也和長方形、正方形的面積求法相關(guān)聯(lián)，逐步地將學(xué)生所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成一個(gè)知識體系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加的扎實(shí)。當(dāng)然，學(xué)生通過實(shí)踐操作，對所學(xué)習(xí)的知識有了更加深刻的理解，更好的促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要能夠把握好時(shí)機(jī)，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會，通過增強(qiáng)學(xué)生理解、提高學(xué)生認(rèn)識、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)等手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，延展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中展開探究，真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作中左右逢源、真正“發(fā)生”。

（江西省上饒市廣豐區(qū)永豐小學(xué)）