談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)延時(shí)評價(jià)的運(yùn)用

葉盼

日常教學(xué)中，我們不再僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。延時(shí)評價(jià)正是基于這樣的要求，遲一點(diǎn)時(shí)間，給予學(xué)生更多的自由的自主的時(shí)間和空間，參與到知識的形成過程中來，從而讓學(xué)生得到思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識上的提升。

一、利用延時(shí)評價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考。凡是學(xué)生自己能自主探索的，教師不要替代。凡是學(xué)生自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師不要暗示。否則過早地評價(jià)、暗示，會使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，不去主動學(xué)習(xí)，形成被動接納知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出計(jì)算法則后，布置學(xué)生完成25.5÷6，86÷16.之后又讓學(xué)生嘗試計(jì)算1.69÷26，一名學(xué)生說出自己的計(jì)算結(jié)果是6.5.教師并沒急于評價(jià)，而是要求學(xué)生繼續(xù)完成如下的練習(xí)題：16.9÷26，169÷26。學(xué)生在完成以上2題后，頓時(shí)意識到自己的錯(cuò)誤.這時(shí)，教師指出：“在計(jì)算時(shí)一定要注意商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”。在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有立即給予評價(jià)，而是有效地運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，通過引導(dǎo)進(jìn)一步的計(jì)算，讓學(xué)生在實(shí)際操作中找出問題的出處，使得學(xué)生更加深入地理解了計(jì)算方法，這充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得課堂學(xué)習(xí)變得更加有效，也體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人翁的教學(xué)理念。

二、利用延時(shí)評價(jià)，啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面.它是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷猜測、聯(lián)想、頓悟，進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎獨(dú)特的成果.這樣的過程，是一個(gè)不斷克服缺點(diǎn)、不斷加以完善的過程，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象.此時(shí)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要立即給予否定性的批評性的評價(jià)，而是巧妙運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，使學(xué)生靜下心來，輕松自如地思考問題，發(fā)展思維。

例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，教師在提出圓面積計(jì)算方法的任務(wù)后，啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣尋求圓面積計(jì)算的公式？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“可以先把圓面積割補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過的圖形”。接著，學(xué)生小組進(jìn)行合作探究。在操作時(shí)有的學(xué)生把圓面積剪成了不規(guī)則的圖形進(jìn)行拼合。面對這種情形，教師既不批評，也不校正，而是啟發(fā)“想想看，圓面積與它的什么有關(guān)？怎樣剪割才有利于拼成已知的圖形？”受教師的啟發(fā)，學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，多角度地進(jìn)行思考與探索。結(jié)果，有的割補(bǔ)成了近似的長方形，有的割補(bǔ)成了近似的平行四邊形，有的割補(bǔ)成了近似的梯形，再通過“剪割的次數(shù)無限增多”的想象，從而推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“再創(chuàng)造”。

案例中，如果教師在出現(xiàn)學(xué)生把圓剪成了不規(guī)則的圖形進(jìn)行拼合時(shí)就給予否定，很可能會撲滅學(xué)生智慧的火花，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而這位教師及時(shí)運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，從學(xué)生的思路中捕捉住了創(chuàng)新思維的火種，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中有了思考的時(shí)間和交流的機(jī)會，從而互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，積極思考，讓學(xué)生對知識形成了更加全面而深刻的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，對學(xué)生今后的發(fā)展起到了重要的影響。

三、利用延時(shí)評價(jià)，激發(fā)自我信心

一位教育家曾說過，教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。受教育者如果認(rèn)為自己可以達(dá)到教育者的期望，有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便會對自己充滿信心。而延時(shí)評價(jià)在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不立即否認(rèn)學(xué)生的答案，在一定程度上便是保護(hù)了學(xué)生的自尊心，給予了學(xué)生改正的機(jī)會，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中掌握知識，提升學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)“長方形的周長”一課時(shí)，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度加起來就是圖形的周長.教師問：“如果知道了一個(gè)長方形的長和寬，你會求它的周長嗎？”生1回答：“我會把四條邊相加。”生2說：“太麻煩了，兩條長加兩條寬。”生3立刻搶答道：“也可以用長加寬乘2。”教師指著黑板上的長方形邊說邊寫：“長+寬×2，發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？”（教師說完后，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。）生3說道：“我剛才的方法只求了三條邊。三條邊不是周長，少了一條邊.應(yīng)該先求長加寬的和，再乘2，也就是（長+寬）×2。”這時(shí)教師說道：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，并幫大家找到了一個(gè)很好的計(jì)算方法，真是一個(gè)愛思考的孩子！”

這個(gè)案例中，在學(xué)生回答錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師不應(yīng)急于評價(jià)，而是在學(xué)生理解不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，引發(fā)學(xué)生思考和討論，讓他們經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的過程。這樣，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還讓更多的學(xué)生品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的求知欲和自信心。

四、利用延時(shí)評價(jià)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

教育學(xué)研究表明：情感對智力起支配作用，教學(xué)過程是“知”“情”對稱的相互作用的過程。當(dāng)課堂氣氛處于一個(gè)和諧愉悅的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)才會更加主動，更加投入。

弱勢學(xué)生對問題的理解往往單一或局限表面，表達(dá)能力相對較差，在課堂上，發(fā)言時(shí)唯恐答錯(cuò)，以致不愿或不敢回答問題。延時(shí)評價(jià)使得學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師抱著允許出錯(cuò)的態(tài)度，給予他們自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會，也就避免了學(xué)生受批判的顧慮，使得他們可以靜下心來思考問題。這樣寬松、和諧的民主氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了激發(fā)。