小學美術《瓶子變個樣》設計策略研究

周佩佩

一、案例背景

《瓶子變個樣》是浙美版美術教材第八冊第十六課的內容，這是一節融匯以往繪畫、紙藝、拼貼等多方面所學的環保美術課。本課重在引導學生學會用廢棄瓶子這樣普通的媒材進行美術創意，“化腐朽為神奇”，大膽運用各種廢舊材料裝飾和變化瓶子，能夠讓學生體驗創造的樂趣，發展學生的現代設計與創意能力。為了讓學生做出豐富多彩的不同作品，我抓住“趣味”和“創意”兩個關鍵詞。做了如下嘗試：

知識層面分為四大板塊：前置學習，探究交流，實踐創作和展示評價。這一教學模式中滲透了“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念。以瓶子精靈“四步曲”的方式展現在學生面前：

一、第一步：瓶子知識大比拼

前置學習的板塊，目的是讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，讓學生自己摸索、收集、整理、探究的自學過程，學生在課前有所準備的話，課堂上的交流更加廣泛深入得多，能幫助學生更快理解新知識。

前置作業中，共設計了三個問題。第一題：“談一談你對生活中亂扔瓶子現象的看法”；第二題：“你對如何處理廢棄瓶子，有什么好點子”；第三題：“你帶了哪些有趣的材料，用哪些辦法可以讓瓶子變美觀而有創意”。三項作業是一個遞進關系，第一題學生們通過回憶便能說出對“亂扔瓶子”現象的看法；第二題同學之間可以互相討論；第三題需要學生課前動腦筋去收集資料完成。第三題是和本節課重難點緊密相扣的，這一題孩子們在課前實踐得好，解決得好，那么在課堂中定能達到事半功倍的效果。

設計意圖：前置學習是教學前期的一個環節，在設計前置作業時，我充分考慮到了不同學生的知識和能力上的差異，作業設置層次性強。而第三題是本節課我們努力要解決的問題。通過前置學習，給學生目標刺激，讓學生通過獨立思考，向家長咨詢，與同學交流，自我實驗等方法達到目標，形成認知，利用身邊所有能動用的美術學習資源，這樣就能碰撞出許多意想不到的答案，充分促進了學生的個性生成。

二、第二步：初見瓶子精靈

在美術室布置了一個小型的展覽，教室的四周各布置好一張展桌，在上面擺滿各種瓶子制作品，有工藝品，也有學生們的作品和老師的作品。我把這些瓶子作品按照材料和造型的不同分組擺放，然后在每組瓶子的旁邊貼上一張海報，畫上可愛的瓶子精靈形象。

學生一下子被漂亮的瓶子和開愛的瓶子精靈吸引了，立刻圍在展桌周圍觀察討論。我就趁機提出觀察的要求，請學生帶著問題（找一找制作材料，學一學制作方法）去欣賞這些作品，并將答案寫在表格中。學生們都看得非常仔細，短短幾分鐘，卻收到了很不錯的效果。很多學生爭先對作品表達自己的觀點，最后，我請學生代表歸納總結答案，學生們就很容易地說出了瓶子制作的方法，在交流中，孩子們不斷釋放著智慧的火花，也讓本課的難點在交流中迎刃而解。

設計意圖：交流分享是以學定教，體現學生主體地位的展示平臺。通過觀察眼前具象的作品，很多學生在交流中探討出了許多辦法，除了我預設的剪一剪、貼一貼等方法外，孩子們還想到了盤一盤、粘一粘等方法。這些方法，在傳統講述式課堂教學中學生是很難想到的，或者缺乏積極性去探索方法。通過實物展示欣賞后，學生不但把這一難點提前消化，還碰撞出了許多不一樣的智慧火花。在交流的時候學生們大方的展示和交流著自己的方法，讓他們充分體味到了成功的喜悅。

三、第三步：我的瓶子精靈最美麗

課前自主收集了很多瓶子，在看了眾多實物的例子之后，又給學生看了一些國外孩子的創意瓶子，為學生介紹了不同瓶子的不同形狀，引導學生進行想象，抓住瓶子的外形特征來設計，使其變得更加有趣、可愛、奇特。我嘗試做一個旁觀者靜靜地觀察學生的活動，這是一個“放”的過程，既讓學生滿足了情感體驗的需求，又在一定程度上培養了學生的觀察能力與對事物的辨別能力。因為方法很多，學生各自選擇了自己喜歡的方式并加以創新：有的學生在瓶子上畫畫；有的用彩紙來剪貼；有的用彩泥來粘貼；有的用毛線來盤點瓶子，更有別出心裁的把主意打到了瓶子內部……做完了以后，我還要求學生給自己的瓶子精靈取個有趣的名字。學生們興趣盎然，在自主的創作中獲得最初的知識，體會創意設計的快樂。

設計意圖：在美術課堂實踐活動中，我一直倡導快樂創作，自由創作。學生正處在作為思維活躍發展的階段，對藝術創作有自己的獨特的視角和想法，作為老師，應珍惜和保護這種可貴的藝術閃光點。應全面的、多層次的看待學生，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。體會美術學習所帶來的無限樂趣。

四、第四步：瓶子精靈手拉手

作業展評環節，把學生的作品擺放起來，寫上“瓶子精靈大部隊”的大標簽，這樣，能使學生的作品顯得很壯觀，也能夠讓展示更加整體化。而后我再次帶領大家一起一起欣賞作品。由作者自豪地介紹一下自己的瓶子精靈，其他學生找一找優秀的作品，從形狀創意和做工等方面對作品進行欣賞評價。很多學生對自己的作品非常滿意，不停地介紹，其他學生也能做到仔細聽，提更好的建議。

設計意圖：學生用自己的眼光更容易捕捉到自己或他人作品的閃光點，讓學生體會到同伴的承認與肯定，從而樹立信心，進一步激發他們的學習熱情。而作業的展示更是給學生提供了一個相互交流的渠道，把每一個學生的作品都展示出來，讓他們直觀地感受到自我的認可。展示評價環節中，以自己的評價為主，目的是展現學生在自主探究成功后的自豪感。以自評與他評相結合，學生通過自己與別人的學習成果的欣賞與肯定，合理的評價能讓學生認識到自己作品的優缺點，體驗到成功的喜悅。

生活中處處有美，藝術家就是善于從生活中捕捉美，而創意正是藝術的靈魂。學生的各方面能力正處于發展階段，同樣有著藝術家般善于發現的眼睛，今后，我仍將積極參與“快樂課堂”教改實踐，不斷嘗試改變傳統的教學方法，力求讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在交互的課堂生活中去品味藝術，投入到無限的藝術創意中來。