案例教學(xué)在思品課中的有效運(yùn)用

隋曉政

新一輪課程改革，既是一場教育觀念、人才培養(yǎng)模式的變革，又是一場由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，更是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。

新課程要求教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。

通過幾年來對新課程教學(xué)方法的探索，我嘗試采用案例教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果，提高了思想政治課的親和力。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。案例教學(xué)中的“案例”并非專指法律上的“案例”，而是泛指適宜政治課堂教學(xué)的實(shí)例、事例、情境等。案例教學(xué)主要是以案例情境為載體，為學(xué)生參與教學(xué)過程提供思考、活動(dòng)的空間，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力、鑄煉人格的目的。

案例教學(xué)本質(zhì)上是一種歸納啟發(fā)式的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種特殊的教學(xué)方法，即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，對現(xiàn)實(shí)問題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的教學(xué)，案例教學(xué)既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)。

二、案例教學(xué)的實(shí)踐

要上好一堂案例教學(xué)課，教師要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)作。采用案例教學(xué)要引起教學(xué)活動(dòng)、教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化，為了使教學(xué)雙方相互適應(yīng)，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握好以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

（一）案例的編選。案例是案例教學(xué)的核心，案例編選質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師在案例編選的過程中要注意以下問題：

第一：案例要能夠盡量多的蘊(yùn)涵教材的概念和原理。案例教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識，學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受案例涉及到的知識的影響。

第二：從生活中精選案例。案例教學(xué)的案例應(yīng)貼近社會(huì)，來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)注重深入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，獲得真實(shí)具體而生動(dòng)的資料。還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上精心挑選和編寫案例。

上課前，教師要根據(jù)教學(xué)目的需要選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，或者選擇前后相關(guān)的一串案例，以便逐步深化要研究的問題。案例編選要短小精悍，題材廣泛，但必須要具備針對性、實(shí)效性和強(qiáng)烈的時(shí)代性?？梢愿鶕?jù)本地的實(shí)際，尋找發(fā)生在我們周圍的活生生的案例；或者搜尋與所學(xué)教材內(nèi)容密切相關(guān)的案例；如果是與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合的案例更好。總之，案例的編選要做到能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）案例的討論。上課時(shí)，教師先將案例發(fā)給學(xué)生討論。通常，選用的案例可以歸納為兩大類：一類是綜合評審型案例（或是成功的經(jīng)驗(yàn)，或是吸取的教訓(xùn)）；一類是分析抉擇型案例。前者著重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，這類案例一般描述事件的范圍較廣，涉及問題較多，關(guān)系比較復(fù)雜；后者只提供問題發(fā)生的基本事實(shí)，不提供解決問題的方法和結(jié)果，這類案例讓學(xué)生通過對事實(shí)的分析，自己去設(shè)計(jì)解決問題的答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

班級交流既是學(xué)生智慧見解的總匯，又是提供給學(xué)生在更大范圍內(nèi)進(jìn)行爭辯和交鋒的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生集體施展才能的“交匯點(diǎn)”，是對案例教學(xué)效果的深化和檢驗(yàn)。在切磋交流中，人人得到啟發(fā)、思考、教育，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)得到消化，難點(diǎn)也在切磋中突破。

例如：在進(jìn)行初一思品《防范侵害，保護(hù)自己》的教學(xué)時(shí)，我介紹了一個(gè)著名的真實(shí)的案例“流星雨之夜的悲劇”。引導(dǎo)學(xué)生分析討論：

——馬小紅能否避免被害？她為什么沒能避免？

——馬小紅有哪些機(jī)會(huì)可以避免被害？

——如果你是馬小紅或她的堂弟你會(huì)怎么做？

——“馬小紅事件”給我們哪些啟示？

——我們怎樣才能避免類似事件的發(fā)生？如何提高自我保護(hù)意識和能力？

——在日常學(xué)習(xí)或生活中，你或你的朋友曾遇到過哪些非法侵害？你是怎么做的？

通過案例分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在避免非法侵害、自我保護(hù)方面的弱點(diǎn)，從理性的層面上體會(huì)增強(qiáng)自我保護(hù)意識的重要性，探討自我保護(hù)的方法和技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益，提高自我保護(hù)的意識和能力。

（三）案例的評價(jià)

這是對案例討論的歸納總結(jié)，教師對學(xué)生討論過程的評價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定；對有獨(dú)到見解的學(xué)生應(yīng)予以表揚(yáng)，同時(shí)也要指出他們的不足之處；對平時(shí)發(fā)言不夠積極而此次討論中有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生，更要注意正面激勵(lì)，鼓勵(lì)他們增強(qiáng)信心；對學(xué)生在討論中暴露出來的一些典型思想，不論是正確還是錯(cuò)誤的，應(yīng)給予正確的評價(jià)，要給學(xué)生以豁然開朗的感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。同時(shí)在歸納總結(jié)時(shí)，教師切不可把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，要允許學(xué)生保留自己的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持己見。

三、案例教學(xué)形式的思考

案例教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)針對不同年級的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇，不能千篇一律，要靈活運(yùn)用。如：

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)入式，即預(yù)先布置學(xué)生閱讀案例，根據(jù)案例后的評價(jià)與思考準(zhǔn)備問題，在講解教材時(shí)作為材料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，深化對問題的理解。

（二）貫穿過程式，即將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，知識要點(diǎn)滲透到案例材料中，通過對案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容。這種方式以案例的進(jìn)程為教學(xué)的主線，能較好地通過對事例的學(xué)習(xí)得到知識的啟迪，這對教師的備課和教法都提出了更高的要求。

例如：我在進(jìn)行初二思品《維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益》一課的教學(xué)時(shí)，便利用此方式，取得了較好的教學(xué)效果。課上我為學(xué)生講解了“三鹿奶粉”事件的始末，組織學(xué)生探討：

——三鹿奶粉事件侵害了消費(fèi)者的什么權(quán)利？

——國家面對不法商家侵害消費(fèi)者權(quán)益的行為做出了什么舉措？

——作為生產(chǎn)廠商應(yīng)如何樹立在消費(fèi)者心目中的形象？

——當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，可以通過哪些途徑來維權(quán)？

——你認(rèn)為消費(fèi)者維權(quán)的作用有哪些？

——在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過消費(fèi)權(quán)益受到侵害的事情嗎？你是怎么做的？今后再遇到類似的情況，你還會(huì)如何做？

通過對案例的分析和探究，學(xué)生明確了消費(fèi)者享有的權(quán)利，懂得了消費(fèi)維權(quán)的途徑和意義，樹立了運(yùn)用法律手段維護(hù)自己合法權(quán)益的意識，提高了維權(quán)的能力。

（三）課后作業(yè)式，即在課堂中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，讓學(xué)生在課后通過案例的自學(xué)討論，加深對教材的理解和鞏固，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)其思維和學(xué)習(xí)的積極性。使用這種方式要求教師得有一定的檢查和反饋能力。

案例教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在探究的過程中，學(xué)習(xí)知識，掌握觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法和途徑。教師在教學(xué)過程中，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的大膽嘗試。