案例教學在思品課中的有效運用

隋曉政

新一輪課程改革，既是一場教育觀念、人才培養模式的變革，又是一場由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革，更是我國基礎教育領域里的一場深刻革命。

新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。因此，選擇正確的教學方法，創建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。

通過幾年來對新課程教學方法的探索，我嘗試采用案例教學，收到了較好的教學效果，提高了思想政治課的親和力。

一、案例教學的內涵

案例教學是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學。案例教學中的“案例”并非專指法律上的“案例”，而是泛指適宜政治課堂教學的實例、事例、情境等。案例教學主要是以案例情境為載體，為學生參與教學過程提供思考、活動的空間，最大限度的調動學生參與教學的積極性，進而達到內化知識、培養能力、鑄煉人格的目的。

案例教學本質上是一種歸納啟發式的教學方法，同時也是一種特殊的教學方法，即在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的教學，案例教學既能拓展師生的思路，又能引發學生對相應知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學。

二、案例教學的實踐

要上好一堂案例教學課，教師要花費很大的精力進行設計和運作。采用案例教學要引起教學活動、教師施教方法和學生學習方法的變化，為了使教學雙方相互適應，案例教學應當掌握好以下幾個重要環節：

（一）案例的編選。案例是案例教學的核心，案例編選質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。教師在案例編選的過程中要注意以下問題：

第一：案例要能夠盡量多的蘊涵教材的概念和原理。案例教學是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受案例涉及到的知識的影響。

第二：從生活中精選案例。案例教學的案例應貼近社會，來源于社會現實生活。教師應注重深入社會，進行調查研究，獲得真實具體而生動的資料。還可以根據教學實際情況和教學需要，指導學生進行社會調查，并在此基礎上精心挑選和編寫案例。

上課前，教師要根據教學目的需要選擇一個或幾個案例，或者選擇前后相關的一串案例，以便逐步深化要研究的問題。案例編選要短小精悍，題材廣泛，但必須要具備針對性、實效性和強烈的時代性?？梢愿鶕镜氐膶嶋H，尋找發生在我們周圍的活生生的案例；或者搜尋與所學教材內容密切相關的案例；如果是與當今社會熱點問題相結合的案例更好?？傊咐木庍x要做到能引起學生的共鳴，引發學生的思考。

（二）案例的討論。上課時，教師先將案例發給學生討論。通常，選用的案例可以歸納為兩大類：一類是綜合評審型案例（或是成功的經驗，或是吸取的教訓）；一類是分析抉擇型案例。前者著重培養學生分析與解決問題的能力，這類案例一般描述事件的范圍較廣，涉及問題較多，關系比較復雜；后者只提供問題發生的基本事實，不提供解決問題的方法和結果，這類案例讓學生通過對事實的分析，自己去設計解決問題的答案，著重培養學生的決策能力。

班級交流既是學生智慧見解的總匯，又是提供給學生在更大范圍內進行爭辯和交鋒的機會，更是學生集體施展才能的“交匯點”，是對案例教學效果的深化和檢驗。在切磋交流中，人人得到啟發、思考、教育，教學內容的重點得到消化，難點也在切磋中突破。

例如：在進行初一思品《防范侵害，保護自己》的教學時，我介紹了一個著名的真實的案例“流星雨之夜的悲劇”。引導學生分析討論：

——馬小紅能否避免被害？她為什么沒能避免？

——馬小紅有哪些機會可以避免被害？

——如果你是馬小紅或她的堂弟你會怎么做？

——“馬小紅事件”給我們哪些啟示？

——我們怎樣才能避免類似事件的發生？如何提高自我保護意識和能力？

——在日常學習或生活中，你或你的朋友曾遇到過哪些非法侵害？你是怎么做的？

通過案例分析，使學生發現自身在避免非法侵害、自我保護方面的弱點，從理性的層面上體會增強自我保護意識的重要性，探討自我保護的方法和技巧，學會運用法律武器保護自己的合法權益，提高自我保護的意識和能力。

（三）案例的評價

這是對案例討論的歸納總結，教師對學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對積極發言的學生應予以肯定；對有獨到見解的學生應予以表揚，同時也要指出他們的不足之處；對平時發言不夠積極而此次討論中有進步表現的學生，更要注意正面激勵，鼓勵他們增強信心；對學生在討論中暴露出來的一些典型思想，不論是正確還是錯誤的，應給予正確的評價，要給學生以豁然開朗的感覺，使他們從中受到啟發，提高其思維能力。同時在歸納總結時，教師切不可把自己的觀點強加于人，要允許學生保留自己的獨到見解，鼓勵學生獨立思考，敢于堅持己見。

三、案例教學形式的思考

案例教學的形式應該是多種多樣的，應針對不同年級的學生，不同的教學內容來選擇，不能千篇一律，要靈活運用。如：

（一）預習導入式，即預先布置學生閱讀案例，根據案例后的評價與思考準備問題，在講解教材時作為材料補充教學內容，深化對問題的理解。

（二）貫穿過程式，即將整節課的教學內容，知識要點滲透到案例材料中，通過對案例的學習讓學生掌握教材內容。這種方式以案例的進程為教學的主線，能較好地通過對事例的學習得到知識的啟迪，這對教師的備課和教法都提出了更高的要求。

例如：我在進行初二思品《維護消費者的權益》一課的教學時，便利用此方式，取得了較好的教學效果。課上我為學生講解了“三鹿奶粉”事件的始末，組織學生探討：

——三鹿奶粉事件侵害了消費者的什么權利？

——國家面對不法商家侵害消費者權益的行為做出了什么舉措？

——作為生產廠商應如何樹立在消費者心目中的形象？

——當消費者的合法權益受到侵害時，可以通過哪些途徑來維權？

——你認為消費者維權的作用有哪些？

——在現實生活中，你遇到過消費權益受到侵害的事情嗎？你是怎么做的？今后再遇到類似的情況，你還會如何做？

通過對案例的分析和探究，學生明確了消費者享有的權利，懂得了消費維權的途徑和意義，樹立了運用法律手段維護自己合法權益的意識，提高了維權的能力。

（三）課后作業式，即在課堂中學習了相關知識后，讓學生在課后通過案例的自學討論，加深對教材的理解和鞏固，能進一步拓展學生的視野，調動其思維和學習的積極性。使用這種方式要求教師得有一定的檢查和反饋能力。

案例教學的實踐，實現了課堂教學方式與學習方式的轉變，學生在探究的過程中，學習知識，掌握觀點，發現問題，尋找解決問題的方法和途徑。教師在教學過程中，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。它是對傳統教學的挑戰，也是將素質教育落到實處的大膽嘗試。