黎群娣

【摘 要】文章針對自己平時寫人類習作指導說說自己在創設情景的一些的做法。，分三步論述：創設生活情境，再現生活真實；創設活動情景，積累習作素材；重點論述創設文本情景，表現寫人技法。這點從三方面展開：記事寫人；用心刻畫幾個方面。接著從外貌描寫有側重；語言描寫要突出；動作描寫要細致；心理描寫要靈活；闡述了如何做到用心刻畫

【關鍵詞】創設；情景；真實；再現

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！薄耙磉_自己的真實感受，不說假話?！苯逃胰~圣陶也說過：“作文就是用筆來說話。作文說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”由此看出習作教學千萬不能丟了一個“真”字。那么，如何引導學生從“真”字下功夫，說心中所想，寫心中所念，就要看我們老師的正確引導點撥，采取有效的策略。下面我針對寫人類習作說說自己的做法。

一、創設生活情境，再現生活真實

讓學生不覺得習作下筆千斤重，關鍵在于讓學生感到習作是自身生活一部分。學生每天接觸交往的人很多，父母、老師、同學……認識的不認識的，只要他們對周圍的人和事留心觀察，這觀察過程就是孩子們的生活場景，真實地反映出人間的真假、善惡、美丑。我們可以通過有效的指導，為實現生活習作與訓練習作有機結合創造條件，喚起他們把這生場景用手中的筆描繪出來，說出自己想說的話，用自己的語言記錄下來。換一句話說就是隨感、隨意、隨情的習作。

五年級下冊第七單元習作訓練重點是描寫特點鮮明的人物。這次習作指導，我創設了三個情境，在引入這個環節，我創設猜謎語情境，謎面是家喻戶曉的《西游記》中的孫悟空，讓學生通過謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。第二個情景我選取單元課文一些成功的人物描寫文字圖片，讓學生通過猜與朗讀加深認識，明確今節課的訓練要點，知道寫人必須要抓住最能夠突出人物特點的地方入手，才能使人物特點形化、神化。第三個情境，我利用課件展示本班或本校一些同學活動和上課的圖片，有他們熟悉的有不熟悉的，每個人都有各自的表情、外貌、動作等，以此喚起他們的記憶，引導他們回想自己覺得特點最鮮明的人，想起他（她）的一些事。接著我就讓他們小組說，有兩位同學以他們的老師——我為例子，對我進行外貌的描述，我活生生的一個人站在他們眼前，就是自然生成的情景，我鼓勵他們自由大膽地講，必要時我還作補充。

二、創設活動情景，積累習作素材

葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，讓他們自主地投入到寫作當中去呢？

我經常有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，積累寫作素材，寫出真情實感。比如，在父親節、母親節前夕，要求學生為爸爸、媽媽做一件事并以日記的形式寫下來。根據每一冊教材的特點在班級有目的地開展語文活動課：如詩歌朗誦，課本劇演繹，演講比賽等，并充分利用學校師生開展的活動。來為學生創設情境，使作文的源泉變為一潭活動水。去年我班有一名同學要回貴州老家讀書，同學們相處差不多五年，深情厚誼，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創造一個傳遞友情的機會，我趁著六一布置為他開了一個小小的送別會，為他們拍照，拍下了一個個難忘的鏡頭，會場的氣氛可想而知。整個班級被一種濃濃的同學情包圍著，在這動人情境中，同學們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，我發現孩子們都在習作中流露出自己的真情實感，為同學的離去而不舍；為朋友的安全而牽掛；為朋友的前途而祝福；更為日后的相聚而期盼……我深信，用多彩活動來創設情境，必會達到事半功倍的效果。

三、教給學生寫人的基本方法

寫人修造，貫穿于整個小學階段，是老師們認為最難引導，學生也最難寫好的一類文章。我主要處理好以下幾方面：

（一）記事寫人，以人寫事

我們都知道，寫人離不開事，寫事離不開人。以往傳統的習作教學，總是要求學生要選擇典型的事例。我覺得這一要求束縛了學生表達的欲望，他們明辨是非能力不強，如何區分事例是否典型？應該引導他們著眼于小事，因為事例無論大小，只要他們自己認為能反映人物形象就足以。這樣的事表面上看，哪怕是普通的凡人小事，但是反映了孩子實際生活，這就是我們常說的“以小見大”。這才與新課標自由表達，說自己想說的話，表達自己心中的意愿相一致。

（二）用心刻畫人物幾個方面

敘事寫人或者寫人文章在敘事的過程中，必須要對能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，才能豐富人物形象。在習作指導時，我主要從以下幾個方面作引導：

1.外貌描寫有側重

外貌描寫也叫肖像描寫，通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。我們要求孩子在習作中寫真話，但他們不會形容，把人的五官都寫出來，寫眼睛大大的、寫嘴巴小小的、身材瘦瘦的（胖胖的）……雙音節疊詞在習作中隨處可見。還有就是寫哪個年齡段的人都如出一撤，令人啼笑皆非。記得教五年級的孩子寫一個特點鮮明的人時，我是這樣處理的：拿班上一位同學為例，先不說出該同學的名字，用一段話把他的外貌特征描述出來，讓學生猜，目的是讓學生知道：寫人物外貌，關鍵抓住人物的外貌特點，不需要面面俱到。接著我就以《鳳辣子初見林黛玉》王熙鳳一段外貌描寫為例：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！弊寣W生明白這段話通過王熙鳳的眼睛、身材、臉幾個方面把王熙鳳陰險狡詐不失美麗的個性刻畫得淋漓盡致。這樣引導學生明白外貌描寫要傳神，切忌臉譜化。我還會根據課文的閱讀教學，讓學生明白外貌描寫可穿插在文章需要的地方，而不一定總是在開頭寫，讓孩子們不要被“外貌——具體事例——表達情感”三段模式所牽制。如：有一位孩子在寫失足落水后被一位大姐姐救上岸，她在中間寫人物的外貌，姐姐明白了我的意思，微微一笑露出潔白的牙齒，很美！她用手指把我凌亂的頭發順理好，溫柔地對我說：“小妹妹真可愛，不要怕，以后小心點，不是每一次都會這么巧身邊有人幫助你，知道嗎？”雖然只有幾個字，但充分表達了她對這位大姐姐的感激之情。

2.語言描寫要突出

語言描寫可以是人物對話也可以是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以讓讀者看了有“聞其言，見其人”的感覺。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。

3.動作描寫要細致

我們看一個人，不僅要聽他怎么說，還要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌內心世界，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

選擇那些關鍵性的、最有意義、與人物特點最相一致的動作來寫。其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，也只有那些有特色，最能反映人物的動作的描寫，必要時用上恰當的修辭手法，才能把人寫“活”。有一位作家說過：“最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。”

4.心理描寫要靈活

在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。批改作文時我么們常發現，用“他想”的形式來寫人物的心理活動，這種寫法是不正確的，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。哪能以己之心，度人之意？此時，我會引導學生可以換一種方式靈活處理，在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，讓人物的內心活動通過這些語言、神態、動作反映出來，其中插進“我”的心理活動，這樣互相輝映，人物形象的表達更合情理，所敘述的事例也讓人感到真實可信。

影響孩子習作興趣的原因很多，除了缺乏技巧上的傳授之外，還有我們老師提出了較多的不必要的要求，讓他們望而生畏。如：“緊扣題意，思想健康，事例有意義，中心明確，內容具體，層次清楚……”學生未動筆心已煩，對作文還會有興趣嗎？這也是與新課標小學生的習作要求相違背的。因此在指導學生習作時只要他們把話說完整、說具體，表達自己的觀點就行。不要用思想健康，中心明確套住孩子，這些所謂的要求已經扼殺了不少孩子的習作動機，事無大小，只要孩子認為這件事最能反映人物特點、思想就加以認可，不要把學生逼上說假話，做假人的道路上。