創(chuàng)設(shè)情景 表達真情

黎群娣

【摘 要】文章針對自己平時寫人類習(xí)作指導(dǎo)說說自己在創(chuàng)設(shè)情景的一些的做法。，分三步論述：創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活真實；創(chuàng)設(shè)活動情景，積累習(xí)作素材；重點論述創(chuàng)設(shè)文本情景，表現(xiàn)寫人技法。這點從三方面展開：記事寫人；用心刻畫幾個方面。接著從外貌描寫有側(cè)重；語言描寫要突出；動作描寫要細(xì)致；心理描寫要靈活；闡述了如何做到用心刻畫

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；情景；真實；再現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“要表達自己的真實感受，不說假話。”教育家葉圣陶也說過：“作文就是用筆來說話。作文說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”由此看出習(xí)作教學(xué)千萬不能丟了一個“真”字。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從“真”字下功夫，說心中所想，寫心中所念，就要看我們老師的正確引導(dǎo)點撥，采取有效的策略。下面我針對寫人類習(xí)作說說自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活真實

讓學(xué)生不覺得習(xí)作下筆千斤重，關(guān)鍵在于讓學(xué)生感到習(xí)作是自身生活一部分。學(xué)生每天接觸交往的人很多，父母、老師、同學(xué)……認(rèn)識的不認(rèn)識的，只要他們對周圍的人和事留心觀察，這觀察過程就是孩子們的生活場景，真實地反映出人間的真假、善惡、美丑。我們可以通過有效的指導(dǎo)，為實現(xiàn)生活習(xí)作與訓(xùn)練習(xí)作有機結(jié)合創(chuàng)造條件，喚起他們把這生場景用手中的筆描繪出來，說出自己想說的話，用自己的語言記錄下來。換一句話說就是隨感、隨意、隨情的習(xí)作。

五年級下冊第七單元習(xí)作訓(xùn)練重點是描寫特點鮮明的人物。這次習(xí)作指導(dǎo)，我創(chuàng)設(shè)了三個情境，在引入這個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)猜謎語情境，謎面是家喻戶曉的《西游記》中的孫悟空，讓學(xué)生通過謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。第二個情景我選取單元課文一些成功的人物描寫文字圖片，讓學(xué)生通過猜與朗讀加深認(rèn)識，明確今節(jié)課的訓(xùn)練要點，知道寫人必須要抓住最能夠突出人物特點的地方入手，才能使人物特點形化、神化。第三個情境，我利用課件展示本班或本校一些同學(xué)活動和上課的圖片，有他們熟悉的有不熟悉的，每個人都有各自的表情、外貌、動作等，以此喚起他們的記憶，引導(dǎo)他們回想自己覺得特點最鮮明的人，想起他（她）的一些事。接著我就讓他們小組說，有兩位同學(xué)以他們的老師——我為例子，對我進行外貌的描述，我活生生的一個人站在他們眼前，就是自然生成的情景，我鼓勵他們自由大膽地講，必要時我還作補充。

二、創(chuàng)設(shè)活動情景，積累習(xí)作素材

葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？

我經(jīng)常有計劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，積累寫作素材，寫出真情實感。比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，要求學(xué)生為爸爸、媽媽做一件事并以日記的形式寫下來。根據(jù)每一冊教材的特點在班級有目的地開展語文活動課：如詩歌朗誦，課本劇演繹，演講比賽等，并充分利用學(xué)校師生開展的活動。來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀Ｈツ晡野嘤幸幻瑢W(xué)要回貴州老家讀書，同學(xué)們相處差不多五年，深情厚誼，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創(chuàng)造一個傳遞友情的機會，我趁著六一布置為他開了一個小小的送別會，為他們拍照，拍下了一個個難忘的鏡頭，會場的氣氛可想而知。整個班級被一種濃濃的同學(xué)情包圍著，在這動人情境中，同學(xué)們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都在習(xí)作中流露出自己的真情實感，為同學(xué)的離去而不舍；為朋友的安全而牽掛；為朋友的前途而祝福；更為日后的相聚而期盼……我深信，用多彩活動來創(chuàng)設(shè)情境，必會達到事半功倍的效果。

三、教給學(xué)生寫人的基本方法

寫人修造，貫穿于整個小學(xué)階段，是老師們認(rèn)為最難引導(dǎo)，學(xué)生也最難寫好的一類文章。我主要處理好以下幾方面：

（一）記事寫人，以人寫事

我們都知道，寫人離不開事，寫事離不開人。以往傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，總是要求學(xué)生要選擇典型的事例。我覺得這一要求束縛了學(xué)生表達的欲望，他們明辨是非能力不強，如何區(qū)分事例是否典型？應(yīng)該引導(dǎo)他們著眼于小事，因為事例無論大小，只要他們自己認(rèn)為能反映人物形象就足以。這樣的事表面上看，哪怕是普通的凡人小事，但是反映了孩子實際生活，這就是我們常說的“以小見大”。這才與新課標(biāo)自由表達，說自己想說的話，表達自己心中的意愿相一致。

（二）用心刻畫人物幾個方面

敘事寫人或者寫人文章在敘事的過程中，必須要對能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，才能豐富人物形象。在習(xí)作指導(dǎo)時，我主要從以下幾個方面作引導(dǎo)：

1.外貌描寫有側(cè)重

外貌描寫也叫肖像描寫，通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界；通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。我們要求孩子在習(xí)作中寫真話，但他們不會形容，把人的五官都寫出來，寫眼睛大大的、寫嘴巴小小的、身材瘦瘦的（胖胖的）……雙音節(jié)疊詞在習(xí)作中隨處可見。還有就是寫哪個年齡段的人都如出一撤，令人啼笑皆非。記得教五年級的孩子寫一個特點鮮明的人時，我是這樣處理的：拿班上一位同學(xué)為例，先不說出該同學(xué)的名字，用一段話把他的外貌特征描述出來，讓學(xué)生猜，目的是讓學(xué)生知道：寫人物外貌，關(guān)鍵抓住人物的外貌特點，不需要面面俱到。接著我就以《鳳辣子初見林黛玉》王熙鳳一段外貌描寫為例：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”讓學(xué)生明白這段話通過王熙鳳的眼睛、身材、臉幾個方面把王熙鳳陰險狡詐不失美麗的個性刻畫得淋漓盡致。這樣引導(dǎo)學(xué)生明白外貌描寫要傳神，切忌臉譜化。我還會根據(jù)課文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生明白外貌描寫可穿插在文章需要的地方，而不一定總是在開頭寫，讓孩子們不要被“外貌——具體事例——表達情感”三段模式所牽制。如：有一位孩子在寫失足落水后被一位大姐姐救上岸，她在中間寫人物的外貌，姐姐明白了我的意思，微微一笑露出潔白的牙齒，很美！她用手指把我凌亂的頭發(fā)順理好，溫柔地對我說：“小妹妹真可愛，不要怕，以后小心點，不是每一次都會這么巧身邊有人幫助你，知道嗎？”雖然只有幾個字，但充分表達了她對這位大姐姐的感激之情。

2.語言描寫要突出

語言描寫可以是人物對話也可以是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以讓讀者看了有“聞其言，見其人”的感覺。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進文章中；二是語言描寫，一定是符合當(dāng)時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。

3.動作描寫要細(xì)致

我們看一個人，不僅要聽他怎么說，還要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌內(nèi)心世界，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義、與人物特點最相一致的動作來寫。其次，要寫準(zhǔn)確。同一個動作可以用很多動詞來表示，也只有那些有特色，最能反映人物的動作的描寫，必要時用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，才能把人寫“活”。有一位作家說過：“最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。”

4.心理描寫要靈活

在寫人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦恚梢愿行У乜坍嬋宋铮怀鲋行乃枷搿Ｅ淖魑臅r我么們常發(fā)現(xiàn)，用“他想”的形式來寫人物的心理活動，這種寫法是不正確的，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。哪能以己之心，度人之意？此時，我會引導(dǎo)學(xué)生可以換一種方式靈活處理，在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，讓人物的內(nèi)心活動通過這些語言、神態(tài)、動作反映出來，其中插進“我”的心理活動，這樣互相輝映，人物形象的表達更合情理，所敘述的事例也讓人感到真實可信。

影響孩子習(xí)作興趣的原因很多，除了缺乏技巧上的傳授之外，還有我們老師提出了較多的不必要的要求，讓他們望而生畏。如：“緊扣題意，思想健康，事例有意義，中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚……”學(xué)生未動筆心已煩，對作文還會有興趣嗎？這也是與新課標(biāo)小學(xué)生的習(xí)作要求相違背的。因此在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時只要他們把話說完整、說具體，表達自己的觀點就行。不要用思想健康，中心明確套住孩子，這些所謂的要求已經(jīng)扼殺了不少孩子的習(xí)作動機，事無大小，只要孩子認(rèn)為這件事最能反映人物特點、思想就加以認(rèn)可，不要把學(xué)生逼上說假話，做假人的道路上。