從追求高分到反思“滿堂灌”

朱明敏

剛剛走上講臺的日子里，我不知疲倦、加班加點、不遺余力地想把教學工作做好。我當時雖然對教師這個職業并沒有很深的認識，但是我對待工作非常認真。在當時只單純追求高分的背景下，學生雖然得到了高分，但缺乏學習的熱情，對學習沒有興趣。

“滿堂灌”的課堂教學使學生疲憊不堪，興趣索然，回到家中還要長時間伏案對付那似乎永遠也做不完的練習題。一幕幕觸目驚心的事實再次引起我的震動，使我陷入沉思：教師教得辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學生學習效果卻不佳。只圖分數的提高，不顧學生的身心健康和道德修養，這樣的教學能培養出適應未來社會需要的合格人才嗎？因此，只有當教學不再板起面孔，而是與學生生活實際更貼近的時候，學生才會產生學習的需要，才會自覺進入學習狀態。

一、一堂課上的發現讓我陷入反思

當我捧著課本照本宣科，在“滿堂灌”的課堂教學中樂此不疲時，終于有一天，我突然發現課堂上學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后。開始時，我曾抱怨學生腦子太笨，學習不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外，又多了幾分埋怨與責備，課堂氣氛死氣沉沉。我在困惑中沉默，我在沉默中思考……

面對現狀，我嘗試著改變自己的教學方法，在學校領導的指導下，我在教學實踐中改變了單純的“教師講、學生聽”的教學方式，提出了“自學”“討論”“操作”等10種學習方式。同時關注學生的學習情況，對學生的表現給予合理的評價，為學生的進步創造寬松的發展環境。

二、一場心理學講座讓我頓開茅塞

我們教育工作者不僅是學生的老師，還應該成為學生親密的朋友。我們不能只關心學生的學習，更應關心學生的心理發展，要為學生創設一個心理健康的學習環境。清楚地記得我聆聽了一位心理學教授關于兒童心理學的報告，我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動著，不知不覺融入了她的報告之中。

報告中列舉的那么多的課堂教學實例不就發生在我們身邊嗎？我怎么就沒想到學生的喜怒哀樂會與學習數學連在一起呢？我著實地進行了一次次自我教學行為的反思：教師為什么要讀懂青少年心理這本書？青少年心理狀態對其在一生的發展有什么影響？帶著一個個疑問，連續聽了有關兒童心理學的系列講座，使我頓開茅塞。正是這“頓開茅塞”的經歷，才使我的教育理念、教學行為開始發生了變化。我認識到，課堂教學的過程，不再是單純的認知過程，學生在教學實踐活動中體驗著數學知識形成和發展的過程，體驗著與伙伴合作的過程，體驗著親自實踐和創造的過程。

三、一次現場教研活動刷新對“教師培訓”的認識

一次現場教研活動觀摩吳正憲老師帶領三年級學生完成了以“平均數”為主題的教學，在全場熱烈的掌聲中結束了“觀摩課”后，按程序隨后該是專家點評與學術報告。沒想到應邀到會的一位老師拿起話筒向大家意味深長地說：“各位，這堂課中學生顯然學會了平均數。但是吳老師的教學帶給學生的為什么卻是學生需要的情感體驗呢？”

現場的老師見狀開始議論起來，不少人在交頭接耳，大家有些按捺不住了。一位老師搶過話筒有感而發：“學生喜歡的老師，我做到了嗎？”“學生需要的數學學習，我創造了嗎？”……怎樣才能做一名好老師的討論，從學生的課后訪談開始了。“課后學生的現場訪談”深深地觸動了我，我意識到，學生用自己親身的體驗感受著我們課堂的價值，通過傾聽學生真實的聲音，切身感受學生的需要，有助于促使教師客觀評價自己的課堂實踐。

看來，數學教學不是簡單地模仿某個專家的教學方法，也不能停留在移植某位名師教學經驗的層面上，而是要在借鑒名師的觀點、經驗和方法的基礎上去升華，去建構屬于自己的、學生認同的實踐體系和話語體系。所以，我們要找準目標，不斷調整和修正自己的想法和實踐。