懷著使命感投身《土豆變綠》班本課程建設

劉靜

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A

1.敢問路在何方，多渠道理解課程

其實剛開始對如何做班本課程，甚至如何做好班本課程我是非常迷惘的。我感覺自己就像是《育人摸象》的育人，如果把課程比作大象話，因為每個人的經驗不同、摸到的部位不同，所以對課程體會到的東西自然也不會相同。

其實做任何事情我們都要想清楚了再去做，做課程我想更應該這樣。通過學校組織的教研學習、外出培訓及查找文章書籍，找背后的理論支撐……漸漸的，我對課程游戲化有了自己的理解：課程內容來自幼兒的生活經驗、關注幼兒的需要與興趣、課程要注重幼兒的全面發展、課程要適合兒童的年齡特點及能力水平、活動的方式以游戲及實際操作為主，幼兒是生動的、活潑的、自由、自主、創造和愉悅的等等。

2.借我一雙慧眼，善于捕捉教育契機

教育家陳鶴琴先生曾經指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷，無時無刻不在向幼兒獻出妙趣橫生的禮物，引導幼兒發現自然界的變化和奇妙。十月份的時候，我們班在戶外“糖果農家樂”游戲區游戲，游戲的焦點放在探究哪種工具能更方便更有效取出農作物，同時為了讓幼兒認識更多的農作物，大家一起收集了紅薯、絲瓜、南瓜、芋頭、土豆、高粱等等農作物。隨著游戲一天一天的開展，日子一天天過去，在十二月份我們再去“糖果農家樂”游戲區的時候，孩子們發現帶過來的土豆變綠了，土豆上長出了小黑點。有的小朋友問土豆為什么變綠啊？土豆是不是中毒了？土豆是不是壞了，土豆是不是為了更的更好吃才綠的啊？土豆上的小黑點是不是它的眼睛？也有的小朋友說是不是土豆長頭發了……孩子們七嘴八舌的討論個不停，看到幼兒個個都興趣盎然，于是我們決定和幼兒一起走進土豆。

從幼兒的談話中不難發現他們對土豆的了解很少，但幼兒自然萌發對土豆的興趣情溢于言表，可見土豆的系列活動是符合幼兒興趣和需要的，這是活動的基本前提與保障。

喚醒百花齊開放，巧用問題生成課程

虞永平教授在《生活化是幼兒園課程的根本特征》中指出課程生活化的本質是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發揮的世界里，使幼兒的生命更具有活力，更有力的成長。當幼兒知道要調查土豆為什么會變綠，土豆上的小黑點到底是什么的任務后表現出極大的熱情和積極性，他們有許多想了解的問題：“土豆皮變綠了，里面的肉也會變綠嗎？”“土豆肉除了黃色、白色還有別的顏色嗎”“土豆會開花嗎？”“土豆長在泥土地里，土豆會接種子嗎？”“土豆可以做哪些好吃吃？”“土豆皮能吃嗎？”等等。在此基礎上，我挖掘幼兒的已有經驗，羅列幼兒感興趣的話題，并結合土豆的種植特點來預設初期的主題網絡。把幼兒感興趣的問題分成一個個可實施、可操作、可探究的內容，并預期當幼兒的興趣朝這些方向發展時，幼兒的經驗能可以學到什么？如何利用家長及社區資源？如何展示活動成果？而這些也在不斷增加到最初預設的主題中，以此不斷豐富活動。

教師與幼兒一起討論交流，教師發現幼兒對土豆哪些點感興趣，然后師幼一起預設探究活動主題，因為計劃和準備在先，然后再進行實踐活動，這樣幼兒的自主探究也會更有品質、更有深度，同時也更能體現土豆變綠系列活動更有教育價值，而非只是走馬觀花而已。

3.雙手能勞動.親身體驗獲取經驗（3-6歲兒童學習與發展指南》中指出要理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在幼兒對發綠的土豆里面的肉會是什么顏色好奇時，我鼓勵切開來看看。好硬啊，切不動怎么辦，怎么樣切開土豆，并且不傷到自己，切開后發現土豆肉也變綠了，那么土豆肉原來是什么顏色，我們又生發了關于土豆肉顏色與土豆皮的調查活動，幼兒與家長一起去菜場看一看或者查閱資料，發現小小的土豆還有我們不長見的紫色、紅色、紫黑色，土豆肉不僅有黃色、白色還有紫色、粉紅色等。

幼兒的學習是行動性的，是多種感官參與的，不是簡單的聽和看。通過調查孩子們發現長時期的日曬并且土豆為了生長貯蓄了大量的龍葵素所以變綠了，變綠的土豆因為龍葵素是有毒的不能吃的，那這些變綠的土豆怎么辦？我們又生成了種土豆與搭暖棚活動。

虞永平教授在《幸福、經驗、幼兒園課程》中提到課程的核心是幼兒的經驗，經驗的獲是有賴于幼兒主體性的發揮，有賴于幼兒的體驗與感受，有賴于多種感官與客觀世界及自己心靈發生相互作用，有賴于幼兒思維的參與。在搭暖棚活動時，我們先討論這么冷的天氣怎么保護土豆種子，用什么材料做暖棚，什么樣的暖棚更適合植物的生長。在做暖棚支架時，孩子們發現一個竹竿太短，怎么讓支架變長，怎樣讓拼接的兩根竹竿更牢固，在支架做好后怎樣讓塑料薄膜不讓風吹走，幼兒自己動手投入到種植過程，帶著情感去關注土豆，去呵護土豆。

在《土豆變綠》班本課程建設中，幼兒增進對植物及生長發展過程的了解，還增進對植物生長條件的了解，在選種、栽培、管理過程增進情感與能力，遵循幼兒的興趣與經驗點、關注幼兒的困惑與體驗、把握教師的介入，做幼兒感興趣的、需要的事、做適合的、接受挑戰的事、做有思維參與的事。活動中幼兒沉浸在探索、體驗、交往和表達之中，他們通過多種感官獲得各種新的經驗，兒童的全面發展得到了有力的落實。

4.秀出新的自己，多點使命感

課程游戲化是倡導《指南》理念指導下的課程的適宜性和有效性，教師教什么、如何教，都會影響幼兒的發展，所以教師在課程建設過程中是特別重要的，每一位教師都是課程的建設者，每一位老師都要有責任感與使命感。為了讓幼兒更好的了解土豆的特征、土豆的種植、關于土豆的有趣歷史故事等，做好探究的準備。我借助書籍、網絡資源和向有經驗的家長請教等來學習有關土豆的構造、種植方式、種植時節等內容，同時對照《指南》找差距并根據《指南》精神反思自己的實踐，不斷提高自己的實踐水平。

幼兒園課程不同于中小學課程，它是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動。我們教師要關注幼兒的生活，規化真正適合幼兒實際的、生動有趣的、形式多樣的活動。相信我們心中有課程的理念，以《指南》為依據，我們的課程建設會越走越明亮！