主題背景下幼兒園區域化學習活動的內容選擇與設計探究

呂成敏

摘要：區域化互動環境是幼兒教育課程的主要因素。環境不只是被作為背景存在，而是有生命的課程，它讓課程得到了一定延伸。本篇文章主要就主題背景下幼兒區域化學習活動的內容選擇與設計這一主題，發表了自己的淺見。

關鍵詞：幼兒教學；主題背景；教學區域活動；內容選擇；設計探究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0011-01

引言：主題下的區域化學習活動，是教師把主題活動的具體目標，以及幼兒發展的情況作為依據，帶有目的性地對活動環境進行創收，為幼兒投放活動材料，讓幼兒按自身意愿進行個性化的自主學習活動。我們可以領悟到：在區域化學習活動中，可以有效發展幼兒各種學習能力。

1.以主題為依據，設計區域化學習活動內容

1.1 以主題需要為基本，對區域類型進行設計

越來越多幼兒園都在使用著主題課程，在主題課程當中，通常對集體式教學模式進行運用，從而開展主題活動。但是區域活動在主題活動當中，它的作用也是非常重要的。對主題課程進一步完善，重視主題目標下對于區域的設置，以及活動環境的創設，可以讓幼兒自主學習能力得到發展。在區域活動當中，教師可以把主題需求為依據，對相應區域化學習活動內容進行設計。比如說區域活動數量以及形式方面，并對區域活動目標進行設計。伴隨各種主題的相繼開展，區域活動在種類以及形式方面也越來越多，其中大部分都作為教學活動的拓展，還有部分是在幼兒的獨立創造之中建構而成的。這些區域產生和主題契合，從而讓主題活動得以順利開展，幼兒也在區域活動中，對主題的內容產生了一定認識。

1.2 以區域內容為基本，對區域環境進行設計

第一，教師在設計區域活動環境的時候，每個活動區都可以用低矮玩具把它們分離開，不讓它們之間產生干擾。比如：把室內空間用軟墊以及柜子等，讓它分成幾個活動區域，讓幼兒參與活動的時候不會擁擠，各個區域活動不發生相互作用，把桌椅放在區域中，可以讓幼兒更為便捷拿取材料。

第二，標記每一個活動的區域。比如：標記在區域架子上面和操作材料上面，從而讓幼兒取放操作材料更為便捷。這也是在無形中對幼兒進行常規培養。從幼兒的年齡特點出發，進行整體的設計，要以幼兒的水平和發展情況為前提，讓幼兒自己做主，讓幼兒成為區域中真正的主人，讓幼兒成為環境創設中的重要參與者。幼兒也可以從中對“輪流、等待、分享、謙讓”產生理解。

最后，應該創設和教育相適合的心理環境，給幼兒提供更多活動機會。比如說：剛人園的小班幼兒他們的情緒非常不穩定，易受環境因素作用。我們就可以把幼兒園創設為家的氛圍，在墻面上設置上窗簾再掛上鐘表等，幼兒園地板上再放上小床以及布娃娃等。幼兒在這種活動中情緒可以得到有效緩解。另外，幼兒之間存在一定的個體差異性，在進行區域創設中，我們必須重視起幼兒的個體需求，為幼兒設計更加適合幼兒成長的，促進幼兒表現自我的環境。

2.以區域活動方案為依據，開展區域化學習活動

2.1 對區域內容進行介紹，以便幼兒進行自主選區

在區域活動中幼兒才是主人，幼兒在自己所喜愛的區域活動當中，就會更為主動積極。教師在開展區域活動當中，就必須對幼兒這種自主性進行充分尊重。通常而言，幼兒可以根據自己的喜愛，進入到活動區域。但對于新主題的區域活動，教師就必須對區域活動的內容以及材料進行介紹，讓幼兒可以對材料的使用方法和相關要求有一定了解，再讓幼兒進行自主選擇區域。或是對新材料進行了更換時，教師也要介紹新更換的材料，幼兒再去進行自由進區活動。

2.2 對幼兒活動進行觀察，適時指導

第一，要對區域活動中幼兒的個體情況進行認真觀察。為了更加了解幼兒在區域活動中的表現，教師可以在區域活動中對幼兒進行觀察，包括活動內容以及方式和水平方面。或者是對幼兒具體的游戲水平和之前是否存在進步進行分析。比如說，在主題活動《鳥兒的家》的開展中，幼兒需要用各種材料去對鳥巢進行搭建，部分幼兒會用積木進行搭建，每次都從底部逐漸地堆高。當老師觀察到孩子的這種方式，在多次區域活動中都沒能得到提升，就可以對分析幼兒的個體情況進行分析，以便更好開展指導，從而推動幼兒活動順利進行。

第二，要對幼兒間的互動情況進行觀察。在區域化學習活動中，幼兒不但會和教師，以及環境產生作用，且幼兒間也有著很多的互動交流，從而促進幼兒更好成長。教師要對同一區域活動中，幼兒之間有沒有進行互動進行觀察，以及具體的互動的情況，對這種互動情況對幼兒的互動方式以及水平產生的作用進行分析。并做好下一步怎樣改進幼兒的區域活動的計劃。比如說在活動建構區的時候，其中的一個小朋友雖然很愛學習，但在建構圓形的時候卻存在一定的困難，一旁的幼兒便善意指出他的錯誤來，并要直接對他進行幫助，而他卻執意要自己完成，熱心的另外一位幼兒就在一旁提醒他。這時教師只需要進行關注，但不能夠插人其中。由于幼兒間的地位是平等的，他們就可以更容易自由地去進行交流以及產生互動。在這樣的互動當中，幼兒不但可以很好的堅定著自身立場，且幼兒之間交流所使用的語言，是他們彼此間最便于理解的。幼兒間產生的互動不但可以推動區域活動順利進行，還可以讓幼兒得到社會性的發展。

第三，教師要對幼兒材料使用情況進行觀察。比如說，幼兒對材料的具體掌握情況，同一區域以及不同區域之間的材料是否存在關系，材料有沒有足夠的豐富，我們需不需要進行進一步調整等等。

3.結語

綜上所述，主題背景下的區域化學習活動作為幼兒主要的學習方法，它和主題背景有機結合，通過創設環境、幼兒和材料的互動來進行。教師通過觀察能夠對幼兒更好的教練，從而幫助教師教學活動的設計，讓主題的實施更為順利和有效，推動幼兒更好發展。

參考文獻：

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