把握高段學生心理提高教師家訪實效

沈稚娟

摘要：小學高段年級是小學思想教育中一個十分特殊的“敏感區”，這個階段的小學生已從更多依靠成人的照顧、保護，獨立性、自覺性較低的生活階段，向真正開始追求獨立性和主動性的生活階段過渡。在實現“過渡”的起始階段將會表現出較大的主觀困難，因此，作為教育工作者，特別是與學生朝夕相處的班主任，要善于捕捉來自班上每一位學生的各類信息，及時了解學生的思想變化，行為表現及生活環境對他們的影響。在多年的班主任工作中，我覺得把握學生心理發展特點，做好家訪工作是十分重要的教育策略之一。

關鍵詞：把握；心理；提高；家訪

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0050-01

1.家訪前的“預謀”

1.1 要切實把握好學生的心理特點

隨著現代生活水平的不斷提高，11-12歲的小學高年級學生，生理、心理已進入到“快速”發展階段。這個階段的學生剛剛從兒童期步入少年期，往往仍被看成不懂事的小孩。而這個時期正是兒童長身體、長知識、長智力、形成良好心理品質的重要時期，是個體身心發生急劇變化，充滿了各種矛盾的時期。這些變化和矛盾構成了少年期半幼稚、半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和沖動性錯綜并存的特點。這個特點決定了少年期在個體身心發展中，有著特別重要的地位和作用。因此班主任應在把握這一階段學生心理發展的一般特征的基礎上，通過“察顏觀色”洞察學生心理的細微變化分析個體心理發展的特征，并要善于總結個體心態發展的總趨勢，為家訪做好個案材料的準備。

1.2 要合理地選擇家訪對象

學生與家長是教師選擇家訪對象的兩個重要因素就學生而言，班主任應根據學生個性心理發展過程中潛在的心理需求而定。例如：當學生遇到挫折、憂慮、苦悶而悲觀失望，一蹶不振時；當學生在各方面有了一定的成績而沾沾自喜、驕傲自滿時；當受到強烈的不良刺激并形成較強的敵對心態，后果堪憂時；當欲求上進而學習方法不恰當導致效果很差時……，這些需要教師及時溝通、醫治心病的學生，教師應根據其潛在的心理需求程度，及時地選擇潛在的心理需求較高的學生作為重點的家訪對象。

1.3 要善于挖掘學生的“閃光點”

那些所謂的“后進生”，即使是最調皮，學習成績最差勁的學生，他們在某些方面也能體現出相對優勢。班主任只要平時注意體察學生的言行，便能從細小的環節中發現學生良好的動機、行為和良好的心理品質。與此同時，還應該多渠道地與科任教師溝通、聯系，積極地傾聽他們對學生的表現評價，或者通過征求學生意見的方法，了解那些所謂“后進生”的“亮”點，并端正教育觀，緩解、改善家訪時出現的緊張氣氛，正確調節學生心態，促成家訪的順利進行。

2.合理的家訪形式

2.1 “煽風點火”式家訪

對于那些學習成績較好，生活比較順利，心情舒暢，特別是取得了一定成績，受到眾人好評的學生，教師在家訪過程中，應注重當著學生的面，實事求是地向家長反映其子女的優點。再由學生自己將取得進步的過程當眾談一談，使得學生、家長沉浸在成功的喜悅之中。并借此“東風”，趁勢要求學生談一談取得成績后的新目標。由于“成功的喜悅”這個催化劑的作用，學生必然會提出更新、更強烈的需要，這時教師應及時地“煽風點火”，提出更適合學生發展的奮斗目標。這樣，學生就能順理成章地在家長的督促下，不驕不躁，繼續為新的奮斗目標而努力。

2.2 “情緒傾訴”式家訪

對那些愛到不公正對待，或情感受到傷害的學生；對那些在學習、生活、人際關系中出現了困難、挫折而憂慮、苦悶或對學習悲觀失戶的學生，教師對家訪前應先通過向該學生公開的書信，事先與家長取得聯系，說明家訪的目的和重要性，誠懇地希望家長在學生回家后給予特別的關懷和愛護，使學生因在外受到的傷害的情感和自尊，能及時地得到父母的慰藉，以撫慰學生不愉快的心理，為家訪做好積極有效的心理準備。然后避開學習、生活、人際交往或情感受到傷害的學生，了解造成其不愉快心理的真相，使得在家訪時能做到心中有數。教師家訪時，首先應指出學生近期在校所表現出來的“亮”點和潛在的發展能力，減緩學生對教師，特別是班主任來訪的心理壓力，并讓學生痛快地述說自己的委屈，把“不愉快事件”的起因、經過、結果傾訴給老師，適時地向班主任發泄心中的不平，使學生的情感負效應得心緩解。由于學生心理壓力的減輕，他們都能較真誠地吐出心聲。此時，作為教師和家長應以誠摯的態度，關切的表情積極地傾聽學生的講述，并以自責的語氣和態度，說明自己關心不夠，對學生的情感傷害表示深深的歉意。這樣，必定能引起與學生的情感共鳴。然后要求學生客觀地評價自己在事件發生過程中的對與錯，及時地指出學生的不足之處，并能和善地列舉一些名人對待這類事件的態度和名言，引導學生增強情緒自控能力，為其指出希望，樹立信心，這樣，學生必將跨越情感障礙，正確認識自己，改正缺點。

2.3 “指點迷津”式家訪

對那些積極上進，自尊心極強，但由于學不得法而導致效果差的學生。家訪時，作為班主任應針對其心理特點，充分肯定學生的優點，喚起家長對學生的關注，然后針對學生的解決問題能力和學習方法，舉一些淺顯的例子，要求學生能無所顧忌地談一談處理辦法。無論對、錯都予以肯定。在學生談完后，教師就應該就事論事指出學生處理過程的不當之處，提出切實可行的改進建議。像這類學生要注意階段性家訪，在家長、教師的共同配合下定能取得好的效果。

正如千千萬萬家庭是組成社會的一個“分子”，班級正是由來自各個家庭的一員組成。各個班級成員來自不同的家庭，有不同的生活方式和學習經歷，是一個個具有鮮明個性的個體。使得班主任工作反反復復，眾彩紛呈，煩惱、困惑、問題、感動時時刻刻體現，朝朝夕夕相伴。盡管十幾年的班主任生涯令我“經驗”豐富，能沉著、冷靜地處理各種思想問題，可還是有許多工作中的“遺憾”伴我心頭。“工作無止境，志在存高遠”，我想我還是應該繼續學習一些心理學、教育學方面的科學理論，學習他人的先進經驗，讓工作中的遺憾少一點，讓今后的遺憾精彩一點。

參考文獻：

[1]《小學生心理學》——王耘、葉忠根、林崇德.浙江教育出版社1993年版.

[2]《小學心理健康教育行動研究》——周東蘇等.廣東教育出版社1999年版.