高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

賴華健

摘要：運用合作學習理論指導(dǎo)高中語文課教學是提高語文課課堂教學效果的重要途徑。通過這一理論的實踐與運用的結(jié)果看，教師的教育理念相對落后、教學形式過于單一機械化，這與合作學習理論指導(dǎo)精神相違背，是開展合作學習教學中產(chǎn)生的主要問題。要改變這一狀況，教師需要從不同的方面努力，努力創(chuàng)作出合作學習理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代課堂教學。

關(guān)鍵詞：高中語文課；合作學習教學，組織策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0187-01

1.合作學習理論在高中語文課教學中的運用

近些年來，合作學習理論在國內(nèi)教育界逐漸得到人們的重視，這方面的理論研究成果也如雨后春筍一般，層出不窮。隨著人們對合作學習理論的深入了解以及認識的不斷加深，越來越多的教師開始嘗試運用這一新型教學方式為基本指導(dǎo)思想去指導(dǎo)課堂教學實踐，并取得一定的教學效果。在高中語文課課堂教學的過程中，對于合作學習理論知識的認識對于廣大語文課教師來說，不再是一件陌生的事情，許多教師在自己的課堂教學實踐中已經(jīng)開始使用這合作學習教學法。但從方方面面來說，高中語文課教學中對合作學習教學法的運用還處于探索和嘗試階段，整體教學水平并不高?！昂献鲗W習教學法在很短的時間里風靡全球，并被作為一種先進的教學理念引進中國。近年來，我國有很多教育工作者對合作學習教學法進行了探討研究，但無論是從理論上，還是從實踐上來說，我國的合作學習教學法目前還處于起步的階段。而合作學習教學法在語文課堂中的應(yīng)用，顯得尤為薄弱?！痹诟咧姓Z文課程教學過程中，積極探索合作學習的課堂教學機制，是有效提高高中語文教學的途徑之一。而從當前高中語文課堂合作教學的實踐過程看，教師們運用合作學習理論指導(dǎo)課程教學過程中主要存在的問題。在于對如何運用合作學習理論構(gòu)建課堂教學機制的問題認識不夠深入，值得深入研究。

2.在高中語文課開展合作學習中值得注意的兩個問題

長久以來，在高中語文課堂的教學中，教師已經(jīng)熟悉了運用傳統(tǒng)講授法為主的教學方式的運用，對于怎樣開展合作學習這一新的教學方式，感到陌生。即便已經(jīng)有些教師嘗試運用合作學習理論開展自己的課堂教學工作，但由于對合作學習教學法的理解不到位，在教學實踐中各種各樣的問題，應(yīng)當引起教師重視。在高中語文課堂中開展合作學習教學法存在著以下幾種問題。

（1）教師不能真正領(lǐng)會合作學習教學法的精神實質(zhì)，經(jīng)歷長期傳統(tǒng)的教學觀念的影響，高中語文課教師對于合作學習教學的理論的精神領(lǐng)會的不夠充分，大多數(shù)都局限于對這一教學理論表現(xiàn)形式的認識層面，而對于相關(guān)的教育與教學的本質(zhì)，則缺乏深度的見解，這影響和制約著合作學習理論的實踐運用效果。按照合作學習教育法的指導(dǎo)精神，教師要想成功的開展合作學習于自己的課堂之中，就需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生學習興趣之間的聯(lián)系，通過營造不同的教學情境而將學生們組織起來，形成不同的學習小組。在教學實踐中，教師們對于如何組織教學小組，以及對各個教學小組的學習任務(wù)安排及其學習方式，經(jīng)常因為認識不夠清楚等問題，導(dǎo)致合作學習的質(zhì)量不高。

（2）如何將教材體系轉(zhuǎn)化為學習所需要的教學體系，成為約束開展合作學習課堂教學的首要的問題，由于不能真正領(lǐng)會合作學習思想實質(zhì)，加上缺乏實踐經(jīng)驗，許多語文課教師對于如何開展合作學習教學，往往顯得力不從心。更有許多教師，抱著不認真的態(tài)度從事教學工作，在教學中不愿意花費更多的時間與精力去從事課堂教學的規(guī)律研究，只是通過教材內(nèi)容、機械的組織教學過程的方式來完成自己的教學任務(wù)。如此一來，合作學習教學法只是從教學形式上得到開展，但沒有貫徹其中的主體性學習精神，沒有使其得到有效開發(fā)?！耙恍┭芯咳藛T發(fā)現(xiàn)，語文教師在教學過程中運用合作學習策略的時候，會出現(xiàn)“探討不出結(jié)果”、“合作過程中思考張力不足”、“缺乏組織合作”等一些問題。對合作學習的主體精神了解不夠深入，只追求合作學習的形式，沒有發(fā)揮它真正的作用與價值。合作學習這樣一種教學方式與組織形式，在語文課堂教學中必須有效實施，才能讓學生學有所得?！痹趯嵺`的中常常看到這樣一種現(xiàn)象，教師在組織合作學習的教學設(shè)計的課堂教學過程中，學生們雖然被分成了層次不同的教學小組，但由于他們不明白自己學習的任務(wù)以及需要開展學習的方式，常常只能局限于老師的指揮下，按照老師的說明機械的去做，這樣的合作學習只是表面形式?？傊?，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但總的來說，教師素質(zhì)是限制教學質(zhì)量的根本原因。

3.以合作學習理論滲透教學過程的有效途徑

（1）教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，認真領(lǐng)會合作學習理論指導(dǎo)的主體精神，觀念的更新是實踐創(chuàng)新的先決條件，教學觀念影響著課堂教學進程的開展。作為新時期的教師應(yīng)跟隨時代潮流的大背景補充教育知識，勇于接受新方式，善于汲取新思想，跟上時代的步伐。為此，學校方面要積極采取各項措施，積極鼓勵教師參加各種形式的教學培訓，提高他們的教學水平；改變他們的教學方式，合理引進新的教學力量，建立合理的有層次的、教學水平過硬的教師隊伍。在教學過程中，教師要充分認識到合作學習對于提高語文學科課教育的重要性，并在這一基礎(chǔ)上學習各種現(xiàn)代的教學思想，用先進的教學理念武裝自己的頭腦。

（2）教師要在通透了解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建出自己的教學體系，課程教學體系是新的教育理念能夠有效實施的具體載體，也是實施職業(yè)化合作學習教學法的具體手段。教師要在根據(jù)教材體系的內(nèi)容，由不同的教學內(nèi)容，建立不同的課程教學體系，設(shè)定不同的教學情境。

教師要善于推進數(shù)學課堂教學的新改革，能夠根據(jù)不同的教學情境，對學生進行科學有規(guī)劃的分組，并在這一基礎(chǔ)上，合理安排和科學組織課堂教學的活動。

3.結(jié)語

在教學實踐中，教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容與課堂目標設(shè)置出不同的教學情境，將學生作為情境教學的一個主導(dǎo)因素，組織他們在自主參與語文課堂教學中體會學習的樂趣。隨著他們學習熱情的高漲，自然而然的就能體會到學習語文的樂趣，這樣的合作學習教學才是一種真正符合合作學習理論指導(dǎo)要求的。

參考文獻：

[1]顧春紅.試論合作學習在高中語文教學中的運用[J].上海師范大學.2005.

[2]王雁.探析高中語文教學中的合作學習模式[J].中國校外教育.2009（12）.