高三地理教學如何提升學生地理思維能力

馬啟迎

摘要：新課標的基本要求是發(fā)展地理思維能力，對當下正在進行的新課改而言，要培養(yǎng)學生的地理思維過程就是要注重探究過程。地理學科由于它的特殊性，導致許多高中學生比較難適應，少部分學生對地理甚至產(chǎn)生了懼怕心理，因此對學生特別是高三學生來說，最重要的就是加強對地理思維能力的培養(yǎng)。本文對高三學生的地理思維能力欠缺的角度進行分析，試著找到更好地發(fā)展學生地理思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：生活實際；地理思維；欠缺

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0190-01

對于許多文科生特別是剛進入高三的文科生來說，地理特別難，甚至一些老師也認為“學好地理就等于學好了文科”，很多同學一致認為人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這兩部分特別的難。為什么這么多同學會學不好這兩部分內(nèi)容呢？對于我這個連續(xù)教了三年的高三地理的老師認為，這是由于學生缺乏良好的地理思維能力所導致的這種現(xiàn)象。

1.欠缺地理思維能力學生的一般表現(xiàn)

1.1 對地理這門學科的認識不夠

高中地理新課程標準對地理學科的特點有著這樣的表述：第一，綜合性，地理學科有著自然科學與社會科學的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性導致對高中的地理思維需要轉(zhuǎn)化，需要全方位的去思考地理問題的認知，但是長久以來，很多學生特別是學習文科的僅僅把地理局限在文科方面，再加上地理知識在初中教育階段形成的不夠全面，導致長期以來學生需要靠死記硬背才能獲取到地理知識，過分的依賴對地理結(jié)論的掌握，忽視了對地理原理的探究，從而造成學生面對一些新的問題時會顯得束手無策。例如對地方時間的分析，教材中只提到了偏西的地方比偏東的晚，但是沒有涉及到偏西的地方到底能定為幾點鐘，所以導致了大部分學生只知道如何計算時間，至于時間是怎么定出來的，我們老師在開展教學的時候也不會特意的去分析，從而導致學生在思維能力上產(chǎn)生了障礙，做一些簡單的題一點也不困難，但是對于較難的題目來說，大部分學生頭腦開始迷糊了起來。

1.2 缺乏思維的廣度與深度，較差的綜合分析鑒別能力

學生的思維需要有一定的廣度與深度，這是地理知識體系的綜合性特點所要求的，這樣才可以在學習地理的過程中用全面的，綜合的觀點去看待問題，認清地理問題的本質(zhì)特征。但是許多學生卻經(jīng)常表現(xiàn)出很大的局限性，往往用片面的、孤立的觀點看待問題，從而導致學生容易在學習當中混淆一些基本的原理和基本的概念，無法全面的形成認識。例如學生對光和熱的理解，認為一個地方的熱量充足，這個地方的太陽輻射能就強烈，但是熱量又主要體現(xiàn)在哪方面呢，學生就不太清楚了。這就造成了學生對于一些特殊現(xiàn)象的分析如青藏地區(qū)光照充足，但是熱量不足的現(xiàn)象的時候，通常無法進行正常的思維。又如對阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩進行分析時，許多學生就毫無頭緒了。其原因就是因為學生思維的廣度與深度還不夠甚至缺乏。

1.3 思維的邏輯性弱，容易受思維定式束縛

在學習地理中，經(jīng)常有這樣的情況：一些學生即使具備了足以解決某些問題的知識，但是因為思維過程條理不清，違背了某些邏輯規(guī)則，得出的結(jié)果卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有完全理解由冷熱不均而引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致分辨不清產(chǎn)生高低氣壓的原因，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低氣壓流向高氣壓這樣錯誤的結(jié)論。有比如在一副經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，受思維定式的影響，導致學生無法正確的去理解地球自轉(zhuǎn)方向和準確的判斷某一地點的經(jīng)緯度。

2.充分運用生活實際提升地理的思維能力

2.1 加強啟發(fā)與誘導，提升學生的地理思維

讓學生形成正確的地理思維，教師起到了決定性的作用。在地理教學中，必須要加強啟發(fā)與誘導，充分利用學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知能力出發(fā)，一步一步地深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌環(huán)境的時候，學生通常會對全球地貌形成有著一些零碎的認識，比如知道有著大陸漂移說這種理論，但是具體這種學說支持的依據(jù)是什么就不太清楚了，這是老師就應該深入的挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移，要解決哪些問題呢？學生就會逐步的去分析，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是大陸這么重，為什么會漂移？二是大陸水平漂移的動力來源是什么，為什么長期朝同一個方向？然后學生就會提出一系列的假設(shè)，最后就會歸結(jié)至目前較為成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也會充分的理解生長邊界與消亡邊界的區(qū)別。

2.2 充分運用生活實際提升地理的思維能力

生活是地理，地理亦是生活，許多生活知識和地理結(jié)合的相當緊密。實際上獲取地理知識的過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后在逐步分析其原因，最后再進行驗證與推廣到一般的過程。因此在地理教學中萬萬不可忽視生活中的一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，更不能忽視學生已有的地理常識。比如對時間問題的分析，學生在高三地理教學中已經(jīng)有了一個對計算時間的完整思路和概念，因此沒必要在這個問題上花費太多的時間和精力，也沒必要讓學生做很多的難題，本人認為讓學生去思考時間的定義才是關(guān)鍵問題，如地方時，可以讓學生試著分析其來源，缺陷及補救措施，最后形成一個較為完整的地方時一區(qū)時一國際日期變更線的思維網(wǎng)絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為何低產(chǎn)時，可以試著讓學生結(jié)合生活中的實際，先分析有哪些原因?qū)е录Z食地產(chǎn)，這些原因是如何形成的，如何解決這些問題等等。由此及彼，學生就能夠分析一系列的地理原因了。

3.結(jié)語

高中地理課程設(shè)計的思路是以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明的素質(zhì)為宗旨，特別關(guān)注學生的全面發(fā)展，并且高度重視培養(yǎng)學生的能力。變知識教育為能力教育，這使得教育與時代的統(tǒng)一性得到充分的體現(xiàn)。所以，教師擔負著時代的使命，肩負著國家的重任，也是教育教學的關(guān)鍵實施者。地理思維能力的養(yǎng)成的好壞在于地理學習的成敗。在地理教學中，將學生原有的地理水平和生活實際充分結(jié)合，不僅可以降低許多地理問題的難度，使學生能夠充分的理解，并且還能避免大部分學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生能夠形成正確的地理思維。對高三學生來說，能夠降低他們對地理的恐懼心理，增強學生學好地理的自信心，從而讓高三整個地理階段的復習能夠更好的展開。

參考文獻：

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[4]高緒瓊；如何在高中地理教學中提高學生的思維能力.