縱橫聯合，分層修改

董蒙蒙

摘要：習作教學在小學語文教學中占據著重要的位置。如何切實提高學生的習作能力？筆者認為教師在進行習作教學時，除了要重視習作方法的指導，還要讓學生具備自主修改的能力。本文將從習作的具體內容和學生這兩個維度的分層入手，嘗試將修改作文的權利交給學生，讓學生學會修改。

關鍵詞：作文；分層修改

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0251-01

修改是寫作中的重要環節，《語文新課程標準》也強調了習作修改的重要性。但目前在習作教學中常常忽略這一問題，很多時候學生只管完成“寫”的任務，而把“改”的任務完全拋給了老師。葉圣陶先生曾還總結過自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導和點撥。

因此，教師在進行習作教學時，需要針對學生個體差異性，通過分層的方式，分步來改善習作修改的形式，讓學生養成修改習作的習慣，從而提高學生的習作修改能力。

1.縱向——內容分層

針對不同學段，《語文課程標準》為我們明確了作文修改的內容，也讓我們從不同學段了解內容應該隨著學生能力的增長而變化的。因此，我們要依據循序漸進的原則，依照時間梯度進行縱向的分層修改指導。

1.1 “小改”——關注細節

“小改”，即文字修改范疇。文字修改是習作修改的基礎目標和起碼要求。它涉及錯別字、錯句、標點符號和疏漏、誤筆等基本規范的校對。在平時的習作中，不難發現部分學生并不能完全掌握這一層次。例如，在習作和修改的過程中，部分學生經常不思考地使用三個“de"，使得錯誤連篇。語言文字的修改是基礎，是學生必須掌握的修改技能。因此，要進項“小改”的專項訓練，有目的地引導學生去關注細節，學會“小改”。

1.2 “中改”——精雕語句

“中改”，習作語句修改的范疇。習作修改要著眼于內容，如詞句表達是否清晰、生動，有沒有對事情的發展起到推動作用；是否有足夠的細節加以支撐文章所要表達的內容等等。例如描寫人物類習作，你的人物形象是否具有鮮明的特點；細節描寫能不能讓人物形象更為飽滿鮮活等。簡而言之，就是聚焦到語句的修改，通過語句的精雕細琢，讓描寫更具象，讓文章能夠更加生動有趣。

1.3 “大改”——謀篇布局

“大改”，主要指的是作文的結構、思想情感表達上的修改。也就是要從整篇習作人手，從大的格局上進行修改。例如我們在習作的過程中會反復和學生強調反對“流水賬”。是因為“流水賬”只是事物原貌的復制，思想、情感、觀點不明確，不能明確地表達出情感。因此，在這一層次的修改過程中，一定要從強烈的寫作意圖、交際需要和情感表達出發，以此來凸顯主題。

2.橫向——學生分層

在人的心理發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。學生這樣的差異，使我們在作文教學中要依據因材施教原則，注意橫向的分層指導。

在橫向的分層上，以組內異制的小組為單位，通過有梯度的分層目標，結合學生的真實水平，簡單地分為層次較高的學生和層次較弱，需要幫扶的學生。例如在“中改”上，細節描寫等的修改可能不同層次的學生存在的差異較大。這就需要層次高的學生去幫扶和引導。

3.縱橫聯合，分層修改指導

分層不是目的，是手段。同時，內容和學生的分層并不是割裂的，而是需要兩相配合，一起作用，才能達到預想的效果。

3.1 “小改”指導，學生教學生

經過簡單的調查分析發現絕大多數學生都能很好地掌握“小改”。也有一部分學生在中段時對標點、錯字的修改掌握得并不扎實。因此在第一階段主要是以“小改”指導為主，讓層次高的學生鞏固，加深印象；讓其他學生習得方法。

在這一階段，可以將“小改”的常見內容進行分塊式鞏固：

讓層次較高作為主講人去通過查找資料、總結經驗和請教老師等方式，將一個個主題介紹給同學們。之后，要求學生就每次學習的主題，針對性地對習作和周記進行修改，作用于實踐。通過這樣有針對性的修改訓練，學生就能更關注這些細節，提高細節的修改能力，讓修改更為高效。

3.2 “中改”指導，教師引導，學生幫扶

“小改”改的是錯誤，“中改”的目的則主要是為了讓作文更生動。“中改”的要求相對“小改”來講要高一點，不能將指導的任務全部交由學生負責。例如，經過學生的同意，把某篇習作片段用電子文稿展示在屏幕上，讓層次較高的學生先嘗試修改。教師在旁邊指導，并且簡單地說明修改的理由和方法。

在學習“中改”的方法和要點之后，學生進行這方面的專項練習。并要求小組內層次較高的同學針對“中改”的主題去幫扶這些同學。可以在直接指明如何修改，也可以學習老師的方式，通過追問讓這些同學自己有所體悟。在這樣的潛移默化中影響學生，使之提高修改習作的能力。

并不是每篇文章都要就寫作意圖、情感表達方面去修改的。因此，到了后期就要求學生將三改結合。而為了確保修改得到位，保證不同層次的學生都能進行修改，就要通過小組合作。由一名層次較高的學生作為組長，進行組織安排，自改和互改相結合的方式，來讓學生學會修改。

3.結語

縱橫聯合，分層修改的方式，對學生的習作教學產生了一定的積極效果。但作文修改是一項長期需要訓練的任務。不僅需要學生了解修改方法，還需要文化素養的不斷積淀。相信經過長期分層修改的訓練，能使學生逐步掌握寫作技巧，提高自主修改習作的效率和能力。

參考文獻：

[1]論基于核心素養優化小學語文習作教學思維能力的培養[J].闕朝乾.華夏教師.2018（13）.

[2]小學語文習作教學的透視和反思[J].吳道銓.當代教研論叢.2018（05）.