關注情感教育 撥動情感之弦

張擁

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0270-01

情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受，這是人對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人在與任何事物的接觸中，會產生多種多樣的情感，這種情感起到了一定的作用。那么，情感在學生的學習過程中，同樣的至關重要，尤其是在數學教學中更是舉足輕重。教師在教學過程中培養學生情感是教育學生的教育目的之一，心理學家指出：兒童人學后，情感不斷豐富，學生在學習中“好學”，“樂學”，這就是學生在學習中情感的體現，成功的數學教學離不開情感教育，因為它是培養學生數學創新能力的主要因素。所以情感教育是當前小學數學教育中最為提倡的一種教學手段，學生通過教師的“情”投入，主動去感悟數學，主動去分析數學，主動去理解數學和應用數學?？菰锏男W數學，如何在數學教學中投入情感教育，使數學教學手段藝術化，是對小學數學教師的一種全新的考驗。一句話：小學數學的情感教育，需要我們教師認真去體會，認真去投入，達到讓學生親其師，信其道。

1.培養學生的數學情感，教師首先具備濃厚的數學情感

波利亞說過：“數學教師的金科玉律是教師對數學的濃厚興趣；如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學情感潛移默化，耳濡目染影響學生對數學學習的情感。”在小學階段，學生通常會把老師當作自己的“偶像”來加以模仿。要想培養小學生的數學情感，教師在教學中應當充分表露自己的情感。這是一個非常關鍵的要素。因為教師積極的情緒所創設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦處于興奮的狀態，容易引起學生的學習興趣，激發學生更好地接受知識，并在新的基礎上進行創造性地學習，良好的情緒可以加速認識活動的過程，而認識過程又能為引導良好的情緒效應。當學生喜歡那位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就能感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育無從談起。因此，在教學中我們應融情于教，使得學生完全釋放自我，真正地樂意接授數學這門功課。

2.激活課堂數學的情感因素

興趣是最好的老師，數學是教育的中心環節，課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主要渠道。課堂教學質量的好與壞，直接影響到學生整體素質的提高快與慢。在課堂教學中，實施情感教育能有效地提高教學質量，促進學生全面發展。

2.1 激發學生學習的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象力求認識的傾向，帶有強烈的感情色彩。人的情感總是在一定的情境中產生的，鮮明的、生動的情境能喚起學生相應的情感。學生一旦對學習產生了興趣，學習就不需要別人催促，會自覺主動地進行，有了對學習的興趣，才能主動地學習、思考，才能去思考問題，解決問題，研究問題；有了興趣，學生才能以良好的心境和情緒體驗學習的樂趣。教師在數學教學過程，應注重根據學生的心理特點和教學需要，創設請情境，用數學知識的思維美，結構美去誘發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主學習，促進學生智力因素和非智力因素協調穩定地發展。創設教學情境，可以運用數學游戲、教學圖片、數學故事、數學實驗、數學比賽、多媒演示等手段創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，引發和調動學生學習數學的情感。此外，還可以創設恰當的思維情境，引起認知矛盾，制造心理懸念。在教學《乘法的初步認識》時，先讓學生口算“2+2+2”，接著讓學生計算“2+2+2+2+2+2”，這時學生感到麻煩了，隨后教師出示寫著多個"2"相加的長卡問學生：“得幾？”學生一下子答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師告訴學生，這道題要用新的方法來解決，從而順利地導入新課。這時學生產生了一種強烈的求知欲，學習的情感也被調動起來了，同時也激發了學生學習的興趣。

2.2 創設活躍的課堂氛圍

小學數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和作者。”新課十分提倡平等和詣師生關系，強調學習者的主體地位，因為有助于學生的心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就會學得輕松而起勁。由于家庭環境、社會環境、教育條件和生理、心理因素的不同，學生所表現出來的個體差異是客觀存在，作為教師應關愛每一個學生。心理學研究證明，良好的心境可以使學生想象活躍，思維敏捷，可以增加學生的創新敏感情。積極的激情極大地激發創新意識和敏感性。因此，教師要有和學生做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上，唯我獨尊的思想，坐下來同學生對話。要鼓勵學生自由表達或提出建議，對學生坦誠相待，與學生溝通交流，科學地評價學生的優缺點，讓學生在課堂上保持輕松愉快的心情，而不是焦慮壓抑；要多組織探究式、討論式、表演式的教學形式，讓學生從言行到思維空前的活躍。

2.3 緊密聯系生活，挖掘教材中的情感因素

心理學認為，由社會性需要引起的情感是人類的高級情感。因此，我們在數學教學中要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找學習題材，把其引入課堂，應用到數學教學中去，從而使學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學好數學的重要性。例如在學習“接近整百、整十數加減法的簡便運算”時，學生較難理解“186-97=186-100+3”這樣的解題中，為什么在減100的同時要加上3，教學時可以進行這樣的設計：今天是外婆的生日，媽媽帶了186元到商場給外婆買了一件97元的上衣，付給營業員一張面額為100元的鈔票，營業員給媽媽找回了3元。這樣教學，把抽象的運算生活化了，生活實例也經過提煉上升為理論上的簡便運算，增強了數學教學的趣味性和現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活有著密切的聯系，從而培養學生喜愛數學的情感，調動學習的積極性。在讓學生感受到學習數學的無限樂趣的同時，又能較好地滲透了孝順父母、尊敬長輩的情感教育，達到一舉兩得的良好效果。

總之，教師在數學教學中要突破單位的知識傳授和智力開發，關注教學中的情感教育善于拔動學生的情感之弦，讓數學情感成為孩子們學習數學、學好數學的催化劑。