創(chuàng)新科學(xué)探究途徑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

莊錦超

【摘 要】在新課標背景下，小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為科學(xué)學(xué)科教師身上肩負的重大責(zé)任。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，多層次創(chuàng)新科學(xué)探究途徑，在課程理論與實踐教學(xué)相融合過程中，幫助學(xué)生有效扣響科學(xué)興趣之門，在各層次科學(xué)實踐中有效培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)，促進自身個性化成長。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；科學(xué)；探究途徑；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科是一門關(guān)鍵性基礎(chǔ)學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是不可忽視的關(guān)鍵性方面。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)探究途徑創(chuàng)新是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。教師要從不同方面入手，在完善科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與形式過程中，深層次創(chuàng)新科學(xué)探究途徑，高層次培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在科學(xué)學(xué)科實踐過程中，有效地提高綜合實踐能力并形成良好的品質(zhì)，更好地踐行新課程基本理念。

一、創(chuàng)設(shè)有效探究情境，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要從新課標角度出發(fā)，重新審視科學(xué)探究創(chuàng)新與核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩大環(huán)節(jié)，準確把握二者關(guān)系，在解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要素中創(chuàng)新科學(xué)探究路徑，創(chuàng)設(shè)有效探究情境，激起學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的求知欲與探索欲，有效增強探究意識，在具體化情境中進行科學(xué)探究，有效地培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的科學(xué)素養(yǎng)，高層次實現(xiàn)科學(xué)學(xué)科章節(jié)課題教學(xué)目標。

例如在教學(xué)《分離食鹽和水的方法》一課時，教師可以巧用多媒體技術(shù)功能優(yōu)勢，在圖片、動畫、音頻等作用下，為班級學(xué)生播放一些關(guān)于分離物體的趣味短片，在刺激班級學(xué)生感官過程中有效點燃學(xué)生參與課堂的興趣。教師可以借助多媒體技術(shù)，進一步深化課堂教學(xué)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)一些關(guān)于“食鹽”和“水”的生活常識，并借助“同學(xué)們，你們知道如何將食鹽和水有效分離嗎？”這一問題，創(chuàng)設(shè)有效探究情境，巧妙引出《分離食鹽和水的方法》這一新課題，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)做好鋪墊。在講解新課題內(nèi)容中，教師可以圍繞之前提出的這一探究問題，有效講解課題知識點，引導(dǎo)班級學(xué)生有效思考，根據(jù)班級學(xué)生回答情況，深化《分離食鹽和水的方法》課題教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，科學(xué)整合課題內(nèi)容過程中，讓班級學(xué)生幾人一組，巧用提供的科學(xué)研究實驗材料，進行針對性實踐操作，驗證提出的食鹽和水有效分離方法。教師要仔細觀察班級各小組學(xué)生操作情況，進行合理化點撥，讓各小組學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的有效探究情境中巧用掌握的新舊科學(xué)學(xué)科知識以及技能技巧、思想方法，進行針對性探究實踐，在具體化探究情境中共同分析、解決食鹽和水有效分離方法探究中遇到的各層次問題，深化理解《分離食鹽和水的方法》課題重點與難點內(nèi)容，準確把握有效分離日常生活中食鹽和水這兩類物質(zhì)的具體方法，將其有效應(yīng)用到相關(guān)生活化科學(xué)問題解決中，深化課堂所掌握的科學(xué)學(xué)科理論知識、思想方法等，在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神中樹立正確的科學(xué)觀與價值觀，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)科學(xué)信息素養(yǎng)

在新課標背景下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師要重新看待傳統(tǒng)應(yīng)試模式教育，要科學(xué)轉(zhuǎn)換師生角色，將課堂還給學(xué)生，使其成為科學(xué)學(xué)科教與學(xué)中的“小主人”，在彰顯學(xué)生主體地位中，高層次創(chuàng)新科學(xué)探究路徑，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的科學(xué)信息素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，客觀呈現(xiàn)新課程理念背景下，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的整體價值。

以《做一個指南針》為例，上課之前，教師可以在解讀課題內(nèi)容基礎(chǔ)上，從科學(xué)探究創(chuàng)新角度出發(fā)，深化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合該單元前面所學(xué)的《我們知道的磁鐵》《磁鐵的兩極》《磁力大小會變化嗎》等課題內(nèi)容，巧借信息化工具，獲取、識別網(wǎng)絡(luò)中海量關(guān)于《做一個指南針》信息資料，在加工、處理的基礎(chǔ)上，明確“指南針”制作的具體步驟、需要的材料等，初步感知《做一個指南針》課題內(nèi)容，有效彰顯班級學(xué)生在科學(xué)探究過程中的主體地位，更好地培養(yǎng)核心信息素養(yǎng)。在講解課題內(nèi)容過程中，教師可以先讓班級學(xué)生說說“指南針”制作信息資料收集、整合過程中遇到的問題，借助班級學(xué)生互動有效活躍課堂氛圍，準確把握學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，科學(xué)整合《做一個指南針》課題探究教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師要圍繞課前預(yù)習(xí)問題，科學(xué)講解課題一系列知識點，深化課題探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生巧用準備的“指南針”材料，圍繞“指南針”制作各方面知識，親自動手制作“指南針”，進一步展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要仔細觀察班級不同層次學(xué)生實踐情況，根據(jù)遇到的問題，有效引導(dǎo)班級學(xué)生思考，整合課前預(yù)習(xí)以及課中課題知識講解環(huán)節(jié)所獲取的“指南針”制作信息內(nèi)容，進行合理化自主探究，有效解決實踐操作中遇到的問題，進行更深層次實踐探究，科學(xué)制作“指南針”，在層層探究過程中準確把握“指南針”制作具體步驟以及方法技巧，深層次掌握該課題內(nèi)容。進而，在多樣化科學(xué)探究實踐中不斷彰顯學(xué)生主體地位，實時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)信息素養(yǎng)。

三、延伸科學(xué)課堂，培養(yǎng)科學(xué)思維與能力素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)、科學(xué)能力素養(yǎng)二者是培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵點，而這離不開教學(xué)實踐。在創(chuàng)新科學(xué)探究路徑中，教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科具體特征，綜合分析多方面影響因素，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，科學(xué)地延伸科學(xué)課堂，促使科學(xué)課堂內(nèi)外巧妙融合，在多樣化的科學(xué)探究實踐中，高效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與能力素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，真正意義上提高小學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)。

以《點亮小燈泡》為例，在課題教學(xué)結(jié)束之后，教師可以多層次準確把握該課題具體化內(nèi)容，有效延伸該科學(xué)課題課堂，采用案例教學(xué)法，聯(lián)系班級學(xué)生日常生活實際，根據(jù)學(xué)生已有的科學(xué)學(xué)科水平，選取具有代表性的案例，設(shè)置難易程度不等的《點亮小燈泡》課題實踐問題，巧用相關(guān)材料進行實踐探究，深入挖掘自身各方面潛力，實時發(fā)散科學(xué)思維，有效應(yīng)用《點亮小燈泡》相關(guān)知識，深層次探索如何將案例中的“小燈泡”點亮，在解決該科學(xué)實踐問題中，將相關(guān)的科學(xué)課題知識轉(zhuǎn)化為重要的能力，在分析、加工處理相關(guān)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容過程中有效完成課后實踐作業(yè)，順利培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維以及能力素養(yǎng)，在科學(xué)探究實踐過程中形成更多優(yōu)秀的品質(zhì)，實時提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性。又如，以“電路出故障了”為例，在講解完課題內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)該課題各環(huán)節(jié)教學(xué)情況，圍繞課題關(guān)鍵性內(nèi)容，科學(xué)延伸課題課堂，促使科學(xué)學(xué)科課堂內(nèi)外完美融合，便于班級各層次學(xué)生將課堂內(nèi)外有機聯(lián)系，學(xué)會在日常生活中驗證并應(yīng)用科學(xué)學(xué)科知識。在講解完相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以采用小組合作探究方法，向班級學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“做個小開關(guān)”的相關(guān)實驗，要求班級學(xué)生以小組為單位，科學(xué)改設(shè)該實驗，在相互探討、分析過程中科學(xué)制定設(shè)計方案，從中選出最佳的設(shè)計方案，在分工協(xié)作過程中進行針對性實踐探究，探索“小開關(guān)”制作的不同方法，共同分析并解決制作過程中存在的問題，科學(xué)制作“小開關(guān)”。制作好之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，講述“小開關(guān)”制作方案、步驟等，其他小組學(xué)生可以進行提問，演示小組學(xué)生要利用相關(guān)的科學(xué)學(xué)科知識進行回答。教師在仔細觀察的基礎(chǔ)上要全方位客觀評價各小組學(xué)生該課題實踐作業(yè)完成情況，在歸納、總結(jié)基礎(chǔ)上，拓展和補充“做個小開關(guān)”課題內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，進一步深化科學(xué)探究創(chuàng)新環(huán)節(jié)，深層次延伸科學(xué)課堂，引導(dǎo)班級學(xué)生進行更深層次科學(xué)探究，在多樣化探究中高效培養(yǎng)科學(xué)思維以及能力素養(yǎng)。進而，改變小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有效地延伸科學(xué)課堂，使之更充滿魅力和樂趣。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要多角度準確把握科學(xué)探究途徑創(chuàng)新要點，以新課程基本理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為目標，高效地創(chuàng)新科學(xué)探究途徑，引領(lǐng)班級不同層次學(xué)生進行科學(xué)探究實踐，靈活應(yīng)用掌握的零散科學(xué)課程知識，不斷發(fā)散科學(xué)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其形成良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)過程中客觀呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)價值，讓科學(xué)學(xué)科之花更好地綻放在小學(xué)課堂中。

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