巧借多媒體，英語聽力教學更“輕松”

楊賦

【摘 要】運用多媒體創設相應的情境，引導學生在多彩資源和歸納總結中深化聽學過程，定能使得學生在整體綜合運用的基礎上獲得更多深度感知。突出多媒體在英語聽力教學中運用，利于學生在豐富認知感悟與總結經驗方法的過程中生成多樣化的理解感知，滿足其綜合學習發展需要。

【關鍵詞】初中英語；多媒體；聽力；交流

“聽說領先，讀寫跟上”是英語課程教學的重要原則，也是學生認知和積淀豐富英語素材的重要基石。突出聽力教學的多樣化，能使得學生在有效強化識記運用中形成更為豐富的語感，便于他們增強識記運用主動性。借助多媒體，讓學生跳出教材文本的單一化聽學模式，讓他們在主動豐富認知感悟的基礎上獲得真切感知，定能使得課堂教學更有趣味。圍繞多媒體的靈活運用，多給學生創設豐富的聽學環境和語用素材，定能使得學生在具有動感十足的環境中深化理解。

一、情境導入試聽，捕捉關鍵信息

學生缺少一定情境導入，容易使得他們的認知感悟阻塞。運用情境導入，則能使得學生在不斷深化感知的過程中碰撞出耀眼思維火花，便于他們在主動探索中強化識記。多媒體運用則能使得學生從中獲得豐富感思，并能使得轉化為認知積累。

利用多媒體創設情境，更能使得學生在主動探知的基礎上強化識記運用。如，在九年級英語上冊Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教學中，圍繞“The different ideal of happiness”.我運用情景劇再現的形式通過摘錄某段電視采訪的鏡頭，引導學生從“The different jobs”的介紹中找到更多的同感。結合學生的整體理解感知，可有意對展示情境中的相關內容進行深入點撥，建議學生從相應的介紹中找到認知的突破口。在學生有了一定的感知后，可建議他們就“Which information did you get from the video？”主動深入思考，幫助他們在主動摘錄相應的信息中獲得更多有價值的信息內容。

二、豐富聽力素材，生成整體感知

通過多媒體給學生提供相似的聽力素材，能使得學生在開闊視野的過程中找到更多的綜合語用方法。結合學生對聽學的不同理解，可建議他們就各自的整體理解主動提出相應的意見，幫助他們在強化識記運用中深化感知。

豐富聽力素材，讓學生在開闊眼界的過程中生成多樣化認知。如，在八年級下英語冊的Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”聽力教學中，可結合“What did happen in Sunshine Town？”表達主題，可引導學生圍繞自己家鄉的變化，利用錄音設備就“My hometowns change”主動表達自己的認知，讓他們從相應的接受中深化理解。在此基礎上，可建議學生根據Millie、Mr Chen等角色對話，鼓勵他們就“How are you going to interview the others？”主動梳理相應的認知感悟，給他們更多的綜合運用機會。以這樣的方式豐富聽力素材，能使得學生在主動調整聽學感知策略中獲得更多深度感知體驗。

圍繞學生的理解感知，多給他們相應的閱讀引導，鼓勵他們根據多媒體提供相應的素材主動梳理相應的知識要點，幫助他們深化感知。結合學生的認知不同，多給他們相應的閱讀素材引導，讓他們從相識的語言表達素材中生成多樣化的理解感知。

三、當堂檢測總結，反思聽學技巧

運用多媒體進行當堂檢測，利于學生在深入總結交流的基礎上獲得更多不一樣的感知。借助檢測總結聽學，利于他們在靈活運用中強化識記運用。當堂檢測運用，讓學生在主動對比和靈活運用中生成豐富思維感知，促進其知識技能不斷生成發展。

創設多樣化的題目，便于學生在深入對比參照中開闊感知視野。如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”聽力教學中，結合學生的整體聽學情況，可利用多媒體創設如下的檢測題目：（1）What did the ORBIS doctor say？（2）Why did the poor people need ORBIS doctor？（3）How do you think of ORBIS doctor ？建議學生從教材文本中找出相應的詞匯短語，幫助他們在有效強化識記運用中提升綜合語用技能，給他們更多的表達運用機會。

結合學生在檢測中的發現，多給學生相應的自我總結機會，讓他們從核心詞匯收集、筆記整理、語言表達運用等方面找出相應的內容，便于他們強化實踐運用。結合學生的自我總結，多給他們相應的策略指導，鼓勵他們將自己收集到的有效技巧通過一定的途徑予以呈現，給他們更多的實踐展示機會。

綜前所述，借助多媒體創設相應的情境，能使得學生在開闊眼界和思維的基礎上豐富理解，便于他們在認真聆聽和主動思考的基礎上獲得更多深刻感知。借助情景的引導鼓勵學生進行深入探知，在主動辯聽的過程中篩選有價值信息，定能使得獲得更多豐富認知體驗，滿足多樣化認知發展需要。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]孟慶薇.初中英語聽力教學的困難分析及解決對策[J].校園英語，2015（1）

[3]蓋靜波.淺談初中英語聽力教學研究[J].教育，2016（7）