隨文作文，讓習作變得輕松

張波

新課程理念中，隨文識字、隨文解義是一種好的教學方法，它讓學生在讀書中識字，識字后再讀書，讓識字變得有有趣、準確而又高效。我想，既然隨文識字收到了良好的教學效果，何不嘗試隨文作文呢？我就結合單元習作的內容讓學生在課前定向觀察，在課文教學時，把單元習作內容適時地融入、摻進，完成觀察人物——學習文本——回憶場景——完成作文的過程。

第一步，課前有針對性地定向觀察人物，獲得第一手資料。

生活中的定向觀察會為學生提供廣闊的智力背景，獲得習作素材。

五年級第七單元習作內容是寫一個印象深刻的人。學生如果沒有親身經歷，沒有認真地觀察、有序地描述，文章就會是流水賬，沒神彩，沒靈魂。因此，我在《人物描寫一組》教學前，專門組織學生觀看了一場本校乒乓球比賽，要求學生注意觀察選手傳球方法、接球動作以及神情的變化，還要觀察場外同學的表現。

第二步，學習文本，對人物形象進行分析、理解、評價，并加以整合、提升。

1.品讀、理解課文，分析人物。教學《小嘎子和胖墩比賽摔跤》時，讓學生找出對小嘎子的極為細致的動作描寫：體會作者在用詞方面準確、生動，感受小嘎子為什么在不斷變換摔跤動作方式，揣摩他的心理活動。蹦來蹦去、使巧招、下冷絆子、沉不住氣等詞，又從另一方面豐富了人物性格。正是作者仔細的觀察、入情入境的描述，使小嘎子這個富有心計、爭強好勝、機智、敏捷的人物形象躍然紙上，我們好像來到了他身邊，為他捏把汗，為他加油。

再用同樣的方法去分析《臨死前的嚴監生》。在感受嚴監生的形象時，讓學生找出他臨死前伸著兩個手指總是不能斷氣的神態、動作描寫的句子，并且根據他的神態、動作去想象嚴監生的心理活動，感受他的內心世界。

2.完成對文本素材的整合、提升。通過對文本片段的閱讀、分析，引領學生感受人物形象，這些人物之所以會“活”，是因為作家做到了：（1）在人物描寫中動作描寫、肖像描寫、語言描寫、細節描寫及心理描寫的運用自如，正面描寫與側面描寫的結合可以使主題更加鮮明；（2）對人物進行充分的、細致入微的觀察，對人物有了形象的、感性的認識；（3）深入到他的內心世界之中去，和他一起哭、一起笑，想他所想，急他所急。

第三步，回憶觀察的事物，再現場景。

1.拋出問題，場景再現。

（1）賽場內的正面描寫。我問：“昨天那場乒乓球賽，紅、藍兩方同學誰給你留下的印象深刻一些？又是怎樣的印象呢？”同學們回答：“紅方同學給我留下了深刻的印象，他球技好”。“我覺得紅方心態好，第一場比賽連丟三分都沒慌張。”“紅方打球很有策略。”我緊接著問：“看樣子紅方同學給你們留下的印象深刻一些，那你觀察到他是如何傳球、接球的了嗎？最好能猜猜他的想法。”同學們踴躍回答：“他擅長抽球，所以一有機會，必定來個快抽，藍方同學就接不住了。”“他有時又輕輕挑，傳近球，肯定是他覺得藍方個字矮、胳膊短，夠近球吃力。”“對，他還左右吊球，“你注意到他有什么動作細節嗎？”這時，教室里立刻安靜了下來，我看到一副副緊鎖的眉頭，一雙雙忽閃的眼睛，片刻，小手又舉起來了：“我發現他每次發球前都不著急發球，而是先觀察對方。”“對，他還把球在手里掂幾下，好像在找感覺。”對同學們細致的觀察，我給予充分的肯定，進一步追問：“你們注意到雙方神情的變化了嗎？”又是一片響應：“藍方同學開始還面帶微笑，后來越是丟分越緊張，我看他額頭都冒汗了。”“紅方連丟了三分后，有點緊張，就停頓了一下，又深呼了兩口氣。”

（2）賽場周邊的側面描寫。話題一轉：場外同學們的表現怎樣？

回答踴躍：睜大了眼睛、伸長了脖子、緊握著拳頭、大氣不敢出、鼓掌叫好、不住點頭……

2.收歸問題，水到渠成。

紅方同學有著怎樣的鮮明個性？他在比賽中是如何傳球、接球的、觀察對方的？他在整場比賽中神情有什么變化？你打算用上哪些詞？同學們紛紛舉手：機智、沉穩、善于觀察、有策略、抽、推、挑、跨、調、看、面帶笑容、不慌不忙……至此，同學們對人物的觀察、分析的順序捋清了，思路打開了，為下一步作文做好了鋪墊和準備。

第四步，結合文本，描寫人物。

引導學生運用課文中描寫人物的方法，結合觀察所得，開始塑造人物。

1.精彩的文章開頭，才能吸引讀者的眼球。我說：“如果開頭采用開門見山、直奔主題的寫法，你打算怎么開頭呢？”

學生們回答：“我觀看過很多次乒乓球比賽都已淡忘，但這次紅方同學的高超的球技、沉穩的性格，給我留下了深刻的印象。”“那真是一場激烈的乒乓球賽，紅方同學機智、遇事不慌、有策略，讓我佩服。”

2.運用多種寫法，抓住重點，突出人物性格。課文中描寫人物的方法很多，如：語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫、神態描寫等，這篇習作應該從哪幾方面的描寫來展現人物性格呢？學生歸納：動作、神態、心理等。為了讓情節生動，文章就要有起伏，在對人物進行描寫時，要有一條“得利——失利——再得利”的線，在不同情況下，人物的動作、神態、心理的描寫應該有所變化，寫時要有側重點。你覺得濃墨之處應該在哪個環節？學生答案一致：失利到再得利的環節應該重點寫。我進一步追問：“為什么？”學生回答：“這個環節更能體現他沉穩的性格。”“因為這時他觀察到對方的弱點，及時調整了戰術。”

第五步，舉一反三、觸類旁通。

再回憶一下，除了這場球賽，還有哪些人讓你開心，讓你幸福，讓你感動，讓你佩服，甚至只有一面之緣的陌生人也讓你念念不忘？同學們，快把他（她）介紹給我們吧。學生的觀察和描述至此完成了由分散到集中再到輻射拓展的過程，對人物觀察與描寫就會有深切體會，能有意識做到準確、形象、生動。

總而言之，要讓學生明白，作文時的謀篇布局、遣詞造句固然重要，但這些都是基于生活中的細心觀察、生活素材的日積月累之上的。用心地去品味、感受，身臨其境的去揣摩人物的心理，深入到他們的內心世界，你筆下的人物才會是有血有肉的。正如列寧所說：作文是客觀現實的“復寫，攝影，模寫，鏡像”。學生之所以怕作文，不愿作文，不是因為他們沒有生活，而是直接把生活這一客觀現實通過語言再現有一定的坡度。而隨文作文中，“觀察人物——學習文本——回憶場景——完成作文”這一教學環節的運用正是減緩小學生作文坡度的行之有效的方法，隨文作文，可以讓小學生習作變得輕松。