淺析小學數學形象化課堂教學

韓靈莉

[摘 要]盡管素質教育已經提出很長時間了，但是在根深蒂固的應試教育的影響下，教師既不能完全的搞素質教育，也不能再完全的走應試教育的路子。現在就是這兩種教育模式的結合時期，我們可以稱之為“半素質教育半應試教育時期”。在這樣的情況下，讓學生完全自主探究學習和丟掉老套的教學模式、全面性的改變教師的教學方法，還是不能適應現在的教學標準要求。教師在授課過程中既不能滿堂灌也不能全部放，尤其是讓學生倍感枯燥乏味的數學課。基于此我們就要進行形象教學，讓學生從生活中的形象模型中感受數學的樂趣，讓學生愛數學、愛學數學。

[關鍵詞]素質教育；應試教育；形象化教學； 愛數學；愛學數學

隨著信息技術的普及，多媒體技術在現在教學課堂的應用，現代的教學方式和以前的傳統教學相比已發生很大變化，多媒體技術讓小學數學教學課堂更加的多樣，更加的方便。它可以更加直觀地把課堂知識展示給學生，但是由于鄉鎮小學學生的生活經歷缺乏，許多課本知識，及引申的數學知識，部分學生不能很好的理解。就會導致學生對知識的應用、解決實際問題能力不足，這時就需要把枯燥的數學知識形象化，具體化，更加貼近于生活，有助于學生對知識點的理解和掌握。

下面就小學數學中部分知識點的形象化作淺顯分析：

一、建立模型，讓知識形象直觀

讓枯燥的小學數學知識回歸于生活，從生活中學習數學：比如在講授五年級下冊“異分母分數加減法”時，可以把枯燥的兩個分數比喻成在農村生活中，常常見到的“小麥”和“玉米”，怎樣才能讓它們完全融合在一起？單純的堆放在一起？它們實際上還是獨立的個體，就像一個分數分母的不同，不能直接進行相加減，想結合在一起，只有將它們都變成同樣的物體，可以將它們打成面粉，這樣就可以不分彼此融合在一起，而變成面粉的這種過程就是異分母分數的通分的過程。有盛放作用的大盆就如分母一樣，想將這兩種不同面粉融合在一起，只是面粉與面粉的融合，盆與盆之間是不能融合的，放在里面東西的就如分數中的分子一樣，是可以“融合”的，但是作為分母的盆，卻不可以融合在一起，這樣就可以間接告訴學生，讓學生理解，異分母分數加減時，要先通分，把分母變成相同的，加減時，分子可以加減，但是分母不可以加減。同時為了方便，在選擇盆的時候，一般選擇大小合適的盆，也就是公分母是最小的。在把食材混合時，僅僅只是食材的混合，而作為器皿的盆是不可以參與混合的，所以這個過程就只是食材和食材之間的混合，所以分數乘整數，只是整數和分數中的分子相乘，分母是不參與計算的，最后所得的食材混合后還是放在原來的盆里，分母不發生變化。

把要學的數學知識點和學生生活中常見事物，聯系在一起，讓知識點形象化，便于學生理解運用。

二、比喻教學，將枯燥的知識形象化

將枯燥的知識點形象化，依附在學生生活中親身經歷的情景，幫助學生理解和掌握新的知識點。如講授小學四年級下冊分數意義時，通過分數進行轉化求解小數，知識點的展示過于枯燥和死板，學生只能死記硬背，這樣會對后面的知識點的理解和應用容易出錯。在講授這個知識點時可以將分數和小數之間的轉化形象化，我采取的方法是“排座位法”。

例如：分數“21/1000”可以先看分母中數“1000”的位數和零的個數，分數的分母的位數決定小數的整個數位，這里“1000”是四位數，表示有四個座位，所以小數也可以先看成有四個數字組成，而“1000”后面有三個零，表示這個小數有三個小數位，表示為 ● 。然后，讓分子“21”像孩子坐座位一樣從左向右開始坐，就會變成 ● 2 1 而沒有孩子坐的座位不能空著，只能由“0”去占位，這樣分數“21/1000”就可以表示為“0 ● 0 2 1”這樣一個小數，而“1211”就從左到右依次占位就是“1.211”。超過三位小數的數字可以作為一個整體放在整數位，因為小數位讀的時候就是按數字讀出的，代表獨立的個體，而整數部分讀時是按一個整體讀的，所以超過的部分可以作為一個整體占用一個整數位。

探究小數的計數單位，可以只看小數的最后一位上的數字，將其變成“1”，所有這個數位上數字之前的數字都變成“0”，這樣這個小數的計數單位就出來了。如“1.2345”最后一位是“5”，將其變成“1”，前面的數字都變成數字“0”，則可得到“0.0001”，因“0.0001=1/10000”，所以得到小數“1.2345”的計數單位是“萬分之一”。

三、小學數學知識點的口訣教學

在考查學生對數學知識點的掌握和解決應用實際問題時，不再是單純的數字，而是摻雜了許多的單位。小學階段單位的介紹主要包括“長度單位”、“面積單位”、“體積單位”、“時間單位”和“質量單位”，盡管學生學習的單位知識點不多，但是單位之間的相互轉化卻不是一層不變的，每種單位之間的進率都不是完全一樣的，而且同種單位的相互之間的進率也不一樣，這樣就造成了學生對單位之間相互轉化容易出錯。

針對這種情況，我們可以把常用的單位之間的進率和轉化的方法通過編口訣的方式教授給學生，進而幫助學生記憶和應用。如“單位換算很重要，相互進率也記牢；長十、面百、質量千，時、分、秒來60翻；從高到低乘進率，從低到高除當先；長度里面有特殊，米和千米也是千；每月天數有差別，看清月份再算天；一三五七八十臘，三十一天永不差，平年、閏年差一天。”通過編寫口訣的方法就可以把數學中枯燥難辨的單位之間的轉化就變的更加有趣，學生記憶起來也更方便，掌握也更容易，同時也讓學生感覺到解決實際問題時也不是那么難以分辨，做題更加的方便和高效，激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學。

通過以上分析這樣形象化的教學模式，可以把枯燥的數學變的生動，激發學生學習數學的興趣，學生學習能變的更加主動，更接近于生活中的情境，學生學習更加的簡單，知識點更容易掌握，這樣對以后的學習更加有利，對以后知識點的學習有吸引力，這樣在講授新知識點時也可以減輕教師的教學難度，促進學生更好的學習數學。

參考文獻：

[1] 楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年.

[2] 馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年.

[3] 羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年.