職業(yè)高中語文教學中學生學習困難及對策研究

聶永翠

[摘 要]在職業(yè)高中里，學生在學習專業(yè)技能方面很感興趣，因為他們本來就是奔著這個目的進入職業(yè)高中的。因此，一些文化課相對來說就有些松懈了。尤其是語文課，對于學生來說，語文無非就是讀讀背背，這種思想導致他們對于語文學習十分的不重視，覺得語文學習與教師的教學并沒有多大的關系，只要自己做到記憶的工作即可。但是，近年來一系列的課改與教材改革使得語文教學的教學目標與根本教學內(nèi)容和都發(fā)生了翻天覆地的變化。正是由于這種根本性的顛覆，使得現(xiàn)在的職業(yè)高中的語文教學已經(jīng)逐漸的跟不上時代的發(fā)展腳步，已經(jīng)逐漸的形成一個困局。本文就職業(yè)高中的學生學習出現(xiàn)困難的原因以及相應的解決對策展開詳細分析敘述。

[關鍵詞]職高生；語文；學習困難；對策

近年來，由于各種學校發(fā)展的原因、人們的思想觀念轉(zhuǎn)變的原因以及一些社會輿論的原因，導致職業(yè)高中的發(fā)展面臨著許多的阻礙，這也給職業(yè)高中的學生的學習心理、學習壓力、學習觀念等造成了一定程度的影響，對于學生的發(fā)展產(chǎn)生這一系列的不良負面影響。

下面是關于職業(yè)高中的學生在面臨這種形勢而產(chǎn)生的一些問題的緣由，并且根據(jù)學生的問題的緣由來提出一些有效的解決對策，希望能改善這種困頓的局面。

一、學生學習語文困難的原因

1. 對語文學科的特點不了解，缺乏良好的語文學習方法

對于學生來說，只要掌握一種學習方法就可以了，以“不變應萬變”才是永恒的真理。其實這種思想是不對的，不同學科有不同的學科發(fā)展特性，有自己不同的學科特征，并且每一門學科能夠被單獨的劃分出來形成一個獨立的學科門類，就說明每一門學科都有著自己的鮮明的特色，是與其他學科有著很大的不同的，也可以說是有著本質(zhì)性的區(qū)別的。學科特性的不同，自然就要學生所掌握的知識類型不同，對學生的學習方式也有著不同的要求，比如英語學科是關注學生的“聽、說、讀、寫”，數(shù)學學科是關注學生的理論掌握與實踐應用，重點考查學生的邏輯思維能力，而語文教學則是在“聽、說、讀、寫”的基礎上再加上德育、美育等一些對學生的人格品性、性情特點等方面的教育。也可以說，語文教學是一門“百科全書”式的教學內(nèi)容，有天文地理如《天山景物記》、《游褒禪山記》和《閩中橋梁甲天下》；有政治思考如《鴻門宴》、《謀攻》以及《諫太宗十思疏》；還有傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史篇章如《夢游天姥吟留別》、《勸學》；以及各類人文精神類的文章如《阿Q正傳》、《項鏈》、《記念劉和珍君》、《雷雨（節(jié)選）》、《中國人失掉自信力了嗎》等等。這些語文教學的內(nèi)容都是與其他學科的知識緊緊聯(lián)系在一起的。職高學生在學習語文的時候一定先弄清楚語文學習的特性，然后根據(jù)與文學科的特征來進行學習設計、學習計劃與學習進度安排。

新課改提出的語文素養(yǎng)將語文學習的學習目標限定為使學生的語文能力與語文學習過程中提高自身的精神涵養(yǎng)，既包括學生的知識視野與文化思維，還包括學生的情感態(tài)度以及人文精神、品味等，是一種有著更深層次的學習內(nèi)涵。由于新課改的實施與對教學顛覆性比較大的變革，是的一部分學生仍然還沒有轉(zhuǎn)換過自己的思維，仍舊按照傳統(tǒng)的思維去學習語文，導致語文學習落后，跟不上腳步。還有一個原因就是學生沒有掌握新課改的語文學習目標定位，語文學習無從下手，不知道怎么才算好的學習方法，影響語文學習效率。

2. 存在不良學習心理，缺乏良好的語文思維品質(zhì)

一些職業(yè)高中的學生本來語文學習的底子就差，加上他們對于語文學習的偏差認知，導致學生對于語文學習有一些誤解，把語文學習想的太過于簡單化，片面化，使得語文學習遲遲得不到發(fā)展。這話總不練的學習心理對學生的語文學習影響是有著很大的因素在里面的。語文思維品質(zhì)就是里面一個最主要的影響因素，，甚至可以說是決定性因素。

下面是關于語文學習的語文思維品質(zhì)的幾個方面的具體分析：

（1）學生的語文學習思維廣度不夠，對于語文學習的知識綜合能力較差，沒有一個系統(tǒng)的學習概念，語文學習的知識結(jié)構(gòu)是松散的，是沒有經(jīng)過完整建構(gòu)的。比如在一些關于學習《鴻門宴》的時候，需要學生對于當時的歷史背景，也就是相與、劉邦的爭霸戰(zhàn)爭的一些慶幸有一個了解，并且能夠?qū)蓚€主人公的一些平生事跡、性格品性以及現(xiàn)場參與“鴻門宴”的一些人的歷史背景都要有一個全面的了解，只有全面地了解這些人物的來龍去脈，才能明白“鴻門宴”發(fā)生的必然性與劉邦能夠逃走與他建立大漢的歷史原因等，但是學生若是對這段歷史并不了解或者并不清楚當時的人物背景，就會導致學生對于“鴻門宴”的理解認識的不全面與不深刻，造成片面性理解。

（2）學生的語文學習思維不夠深刻，只是停留在語文的表面，對于更加深刻的語文課理解性知識有些學習困難，不能很好的鑒別、區(qū)分一些相近或者相似的知識點。

（3）學生的語文學習思維沒有一滴能變通性，經(jīng)常受到固有的“讀、記、背”的影響，以及傳統(tǒng)的語文學習觀念、方式地影響框定，不能接受新的學習方式，不能勇敢地做出改變，不能靈活地進行語文學習的變通。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。學生的學習思維邏輯性不夠強，導致學生的語文學習經(jīng)常出現(xiàn)只是混亂或者混淆不清的情況，無法對一些知識做出概念與內(nèi)在的關聯(lián)性總結(jié)等，知識學習是非常分散的，沒有掌握系統(tǒng)的知識學習層次建構(gòu)能力。

3. 學習語文的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力

很多職業(yè)高中的學生由于并不是主動選擇進入職業(yè)高中就讀，或者說是被迫走投無路的選擇。在這種情況下，首先來說，學生的學習需求并不大，學生進入職業(yè)高中的目的是為了能夠掌握一項求職的技能，能夠在進入社會時有一項可以傍身的技能來幫助其在社會立足。因此，對于職業(yè)高中的學生來說，他們的學習需求是建立在職業(yè)教育的基礎上的，而語文教育的教育目標并不是他們想要的，因此，也就與他們的學習需求相馳，造承載職業(yè)高中學生的語文學習興趣、積極性普遍不高，學生沒有學習語文的需求，自然也就沒有語文學習的動力來支持學生進行語文學習。

4.初中基礎差，缺乏必要的知識儲備

學生選擇進入職業(yè)高中的一個重要原因就是中考失意或者落榜，造成學生沒有普通高中學校可上，但是又不能太早出去在社會上打拼。因此，學生不得不“退而求其次”，選擇進入職業(yè)高中，一部分原因是為了繼續(xù)完成學業(yè)，更多的這是為了進入職業(yè)高中為自己謀的一份求職的本事，為以后的進入社會打拼事業(yè)做鋪墊。

由于職業(yè)高中學生的生源選擇的特點，職業(yè)高中學生的語文學習基礎普遍都不會太好，語文基礎薄弱，語文學習沒有興趣，沒有信心，再加上語文學科特性是一個全面的綜合性學科，職業(yè)高中的學生的在初中的學習中普遍基礎不牢，一些與語文學習緊密相關的學科如政治、地理、歷史等學科的基礎學習也不是很好，造成職業(yè)高中的學生在語文學習中困難重重。

二、 對策

1.優(yōu)化語文課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性

由于學生的主要學習場所是在課堂中，課堂教學對于學生的教學指導、教學引導、教學目標把握、教學積極性等都有著重要的影響，并且，學生的學習受到課堂教學的影響是十分巨大的。教師的教學方式與教學手段的選擇都會對學生的學習方式、學習觀念等造成一定的思想觀念方面的潛移默化的影響，比如教師對于一篇課文的教學興趣非常濃厚，課堂教學也是講的眉飛色舞，并且課堂氣氛明顯感到很和諧，師生互動都非常流暢。在這樣的教學環(huán)境中，學生自然就會對這篇課文的印象非常深刻，對于這篇課文的學習也會非常感興趣，進而對語文課堂、語文學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極地參與進語文課堂教學中，更加積極地與教師進行師生互動，并討論交流關于語文的一些知識等。通過教師的課堂教學的帶動，學生能夠從教師的身上以及課堂教學中感受到語文學習的魅力，是的學生的學習積極性與學習熱情都有所改觀，增強學生的學習動力，提高語文學習效率。

2.把握新教材，注入新思路

語文新課改伴隨著新的教材的改革，新的教材改革明顯的一個特點就是將創(chuàng)新精神滲透到教學內(nèi)容中去，利用語文教學的特色與教育優(yōu)勢來對學生進行創(chuàng)新教育，拔高語文教學高度。因此，教師在面對新的語文教材的時候，也需要擯棄原來的舊的教學觀念與教學方式，以一種全新的視角來解讀新教材，轉(zhuǎn)換課堂教學的基本形式與基本思路，使學生感受到“創(chuàng)新”的力量。比如教師可以在教學中引進一些新型的教學觀念，如提高并凸顯學生的教學“主體”地位，還有引進一些先進的教育模式，改版?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學形式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等一些先進的教學模式。課堂教學的形式轉(zhuǎn)變不僅僅是課堂教學的形式上的改變，還有包括學生的自主學習積極性、自主學習思想、自主學習能力以及學生的語文知識學習應用能力等，充分發(fā)揮語文學習對學生的語文素養(yǎng)以及情感態(tài)度、價值觀方面的教育作用，使學生從語文課堂教學形式的轉(zhuǎn)變中獲得一些關于語文的思維品質(zhì)、涵養(yǎng)內(nèi)在等方面的發(fā)展。

3.突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

職業(yè)高中的學生有很多學習語文學不進去的一個重要原因就是覺得語文學習十分難，他們覺得語文學習十分深奧并且沒有邊界，可以無限延伸，對于綜合性知識視野的深度與廣度要求非常高，這對于他們來說是有著一定的難度的。教師在教學中要積極的根據(jù)學生反映出來的難點進行詳細解讀，幫助學生掌握難點知識，并幫助學生掌握難點知識的學習理解方法，教會學生進行難點知識自主解讀的思想方法。比如當學生在古詩詞的具體一個使用的十分絕妙的“字眼”的分析時常常感到手足無措，教師就可以根據(jù)一個重點典型例子來對這類題目進行詳細解讀講解，讓學生明白：這個“字眼”妙在哪里？并且教師在教學中不僅僅要對例子中的“字眼”進行詳細分析，還要讓學生學會舉一反三，從這個例子的講解中學會一般對于詩詞中的“字眼”的分析方法。

其次，教師要讓學生先行掌握牢固基礎知識，只有學生將基礎知識牢牢抓住，才能有在基礎知識的掌握理解基礎上進行深入研究的可能。比如一些基礎性知識的記憶與基本理解，如《師說》中的“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師?！边€有《勸學》中的“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！币约啊肮什坏歉呱剑恢熘咭?；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也。”都是一些好的及一類的文句，學生只有先將語文知識的基礎積累工作做好，才那個在此基礎上進行深入的解讀研究一些圣人言語與教誨，才能呢過從語文學習獲得一些發(fā)展。

再者，語文教師對于一些比較難以理解的知識點可以巧妙的借助一些方法來讓學生進行理解，并使得學生能夠輕松理解這些知識難點，比如一些方法如對比法，聯(lián)系生活法、形象記憶法、誦讀法、討論交流法、辯論法等一些方法就能很好地讓學生將一些知識難點消化吸收掉。

最后，教師可以組織一些集體性的知識難點交流討論大會，比如利用課后的情景教學來創(chuàng)設一些有利于學生理解知識的教學情境，讓學生設身處地地感受語文的知識的奧妙與神秘，以及語文知識的博大精深，最終發(fā)現(xiàn)語文知識學習的訣竅，提高學習的效率。比如教師可以通過語文實踐這方面來進行一個活動組織，讓學生組織一場辯論賽，可以就一個難點進行討論、辯論，并最終由獲勝方總結(jié)最后的答案，再由教師來進行總體性的評價與指導，使得學生的難點理解更加深刻，印象也更加的牢固。

語文學習是一項需要教師與學生日積月累才會獲得發(fā)展的一項學習，師生雙方都應該抱著一個堅持不懈的心進行語文的“教”與“學”的活動，通過堅持不懈的努力來逐漸增加語文知識的積累，豐厚語文學習的思想方法、提高語文學習的思想高度，增強語文學習的有效性。因此，職業(yè)高中的發(fā)展任務任重而道遠，職業(yè)高中應該充分的借助利用一切有效的教學資源，以一顆開放、包容的心態(tài)來接納新的教育變化，并積極引進、開發(fā)、利用，使其為職業(yè)高中的語文教學所服務，促進職業(yè)高中的語文教學的發(fā)展。

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