試析歸納法在高職醫學類專業生物化學教學中的應用

何李蘭

[摘 要]在高職進行醫學類專業生物化學教學過程中，歸納法是在各類型教學中被普遍采用的一種教學方法，將其應用于高職醫學類專業生物化學教學中，采用圖解歸納法、表格歸納法、對比歸納法、問題歸納法、口訣歸納法等形式對教學內容進行歸納與分析，使抽象的內容直觀化，深入淺出，不僅能提高學生的學習積極性和主動性及課堂教學質量，正確增強學生分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]歸納法；高職醫學類專業；生物化學教學；應用

歸納法是指從多種事例中挑選出更具概括性的規則，此種方法在資料收集和整理方面通過共性分析，可以獲得共性結論，以其獨特的優勢得到了廣泛應用。

就生物化學來看，作為一門專業性極強的學科，主要是對生物體化學組成部分以及生命活動的化學變化規律總結研究的學科。作為醫學專業課程體系中不可或缺的學科之一，占據著核心地位，同時也是相關專業學習的基礎所在，承載著醫學專業學科之間的溝通作用。建立完善的課程體系，是應素質教育改革背景下對高素質人才培養目標要求，有助于改善教學模式的缺陷和不足，對于學生專業能力和職業素養提升具有促進作用，其重要性不言而喻。

一、歸納教學法在生物化學教學中的意義

醫學專業在教學中，由于專業自身特性涉及內容較為繁雜、抽象，學習難度大，在實際學習中學生由于自身認知不足，對于很多知識無法深層次理解和記憶，在沉悶的學習氛圍中將會挫傷學生的學習興趣，影響到學習效率和學習質量。所以，為了能夠有效提升教學質量，在生物化學教學中應用歸納教學法是必然選擇。

所以，在生物化學教學中，應該加深對歸納教學法的認知和重視，在通過傳統教學法引入新課知識后，突出學生主體地位，通過提出問題來引導學生分析和探究，尋找還是點之間的異同所在；小組討論和交流，選擇最佳的知識點歸納方法，在課堂上匯報，在教師的帶領下進行總結歸納。

二、善于運用歸納法，可以提高教學質量

在生物化學專業中，由于名詞解釋繁多，化學反應復雜，涉及范圍廣泛，對基礎一般的高職學生來說，學習起來比較吃力。這些知識點雖難，但在很多方面異同點較多，經常應用比較歸納法能幫助學生加深理解，增強記憶。

而歸納法作為一種通用性極高的記憶方法，常常可以對很多知識進行記憶。而且在學習過程中，很多概念具有相似性，有些是解釋上的相似，有些是結構上的相似，有些是反應物的相似性，還有的則是反應過程上具有相似性。各種代謝之間的化學反應是相互聯系的，要多加比較才不易混淆。例如，糖酵解、糖的有氧氧化及磷酸戊糖途徑，糖原的合成及糖原的分解，肝糖原的分解及肌糖原的分解，嘌呤核苷酸的合成代謝及嘧啶核苷酸的合成代謝，等等。

三、歸納教學法的實際應用

在實際的教學中，歸納教學法是一種極為有效的教學方式，下面一糖的代謝循環為例，說明歸納法的實際應用。

如圖所示，這是糖的代謝循環示意圖

畫出這個示意圖的目的在于更夠一更直觀的方式讓學生接受糖的代謝循環過程。在這個示意圖中，將糖的各種反應類型進行了標注，使得學生在學習過程中更容易記憶。

而在進行同類型知識的學習后，要引導學生對相似的知識進行比較歸納，通過表格的形式將所學知識呈現出來，讓學生在學習過程中能夠學會類比歸納，從而能在以后的學習生活中更好地運用學到的知識，做到學以致用。

除此之外，還可以運用口訣法來進行知識的記憶，這種方法同樣是運用歸納的方法，讓學生將具有相關性的知識進行串聯，從而優化學生的記憶學習效果。這種方法在應對一些繁瑣的知識時候往往能取得較為不錯的效果。

（一）名詞解釋

在生物中，很多名詞具有相似性，比如酶蛋白是指酶的純蛋白部分，是相對于輔酶因子而言，又稱為脫輔基酶蛋白，其單獨存在時不具有催化活性，與輔酶因子結合形成全酶后才顯示催化活性，而蛋白酶則是水解蛋白質肽鏈的一類酶的總稱。按其降解多肽的方式分成內肽酶和端肽酶兩類。前者可把大分子量的多肽鏈從中間切斷，形成分子量較小的朊和胨；后者又可分為羧肽酶和氨肽酶，它們分別從多肽的游離羧基末端或游離氨基末端逐一將肽鏈水解生成氨基酸。

（二）結構方面

這方面的歸納總結主要體現在有機化學和生物中，如如蛋白質的a一螺旋與DNA的雙螺旋；蛋白質順平行一片層與反平行一片層；A m p與c A m p；G m p與c G m p；蛋白質中氨基酸的排列順序與核酸中單核普酸的排列順序；膚鍵與磷酸二醋鍵；多膚鏈中的N一末端及C一末端與核酸鏈中的5一末端及3一末端。

（三）反應過程中

生物化學簡稱生命的化學，化學反應與物質代謝及生命現象融為一體，各種物質的化學反應是千絲萬縷，互相聯系，進行比較，不易混淆。如：三叛酸循環與鳥氨酸循環；蛋氨酸循環與核蛋白體循環；乳酸循環與A T P循環；肌糖原的分解與肝糖原的分解；酮體的生成與酮體的合成；脂肪的儲存與脂肪的動員，生物氧化與生物轉化，正協同效應與負協同效應；a一單純脫梭與a一氧化脫梭，一單純脫竣與一氧化脫梭；糖的有氧氧化與搪的無氧酵解；轉錄與反轉錄，糖酵解與糖異生，氨基酸的脫氨基與氨基酸的脫狡基，尿酸與肌酸，結合基因與催化基因。

（四）在發病方面具有相似性

臨床上的許多疾病，因發病原因、發病機理、病理變化、年齡差異、生理病理變化臨床表現等方面的異同，需比較區別。如高滲性脫水與低滲性脫水；高血鉀與低血鉀，高血糖與糖尿病；低血糖與低血糖昏迷；正氮平衡與負氮平衡；酮血癥與酮尿癥；溶血性黃疽與阻塞性黃疽；詢樓病與骨軟化病；呼吸性酸中毒與呼吸性堿中毒；代謝性酸中毒與代謝性堿中毒；高低密度脂蛋白血癥與高極低密度脂蛋白血癥。

四、結語

歸納教學法應用于高職醫學類專業生物化學教學中，如圖表歸納法、對比歸納法、口訣歸納法等形式，對教學內容歸納，使抽象的內容直觀化，不僅增強學生學習積極性和主動性，有效提高課堂教學質量，還可增強學生分析、解決問題的能力，并滿足“必需、夠用”的職教理念。