行動導向教學在國內職業教育中的應用

艾強 龍建明 程艷薇 余定浪 喬艷龍 班明政 羅曉燕 雷陽

摘要 本文通過對國內職業教育領域中行動導向教學研究文獻進行分析和總結，綜述了行動導向教學的研究成果、應用、存在的問題及對策，以期為后續行動導向教學應用研究提供參考。

關鍵詞 行動導向教學；職業教育；應用；問題；對策

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）11-0276-02

行動導向教學在職業教育中的應用起源于德國，并在20世紀80年代廣泛開展了以行動為導向的教學模式的研究和實踐。行動導向教學是在德國“雙元制”職業教育模式下產生的、適應現代工業、要求勞動者具有較高專業能力和核心能力的一種職業教育教學法，即教師營造一種類似于工作實際的學習環境和氛圍，通過師生共同學習任務和目標，引導學生在學習過程中心、手、腦并用，教、學、做結合，以達到培養學習興趣、掌握專業知識和技能、提高團結協作等通用能力目標的教學方法群，包括項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、卡片展示法等[1]。行動導向教學不僅可以提高學生的學習興趣、培養學生的綜合職業能力，而且課程體系與工作過程相適應，在培養技能型人才方面有著獨特的優勢。自2004年教育部將行動導向教學理念引入我國后，許多學者對其應用進行了許多的研究，明顯推動了我國職業教育行動導向教學研究。我國職教界提及的行動導向教學法不再是單純的教學方法，而是旨在幫助學生通過邊做邊學去體驗、理解和掌握知識與技能的一系列方法技巧的組合應用[2]。筆者通過對國內職業教育領域中行動導向教學研究文獻進行分析、總結，以期明確其在我國的應用情況、存在的問題和已有的經驗對策，以期為后續行動導向教學應用研究提供參考。

1 研究成果

目前，我國很多職業院校都在專業課程的教學中廣泛引入了行動導向教學法，在中國知網數據庫高級搜索中，2004—2016年主題為行動導向的文獻共有6 699篇。其中核心期刊論文有623篇，2004—2007年從11篇緩慢增加到25篇，2008—2015年則達到48篇以上，最高有91篇，2016年回落至21篇，說明對其研究經過8年左右的高速增長后趨于平穩；碩博論文187篇，其中從2004年的2篇緩慢增加到2008年的9篇，2009—2015年則猛增到20～25篇，2016年回落到15篇，說明碩博研究生對其研究呈現從少到多而后慢慢趨于平緩的過程。從學科和研究層次上看，職業教育和社科基礎研究分別占98、71篇，排名首位。

2 行動導向教學應用研究

2.1 研究類型

2004—2007年我國職業教育開始關注行動導向教學模式，此期間的文獻主要是探索性研究，描述性和解釋性的研究較少。如陳啟琛[2]認為行動導向是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。2006年開始有了描述性研究[3]。趙軼[4]認為，行動導向法是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域、設置學習情境并組織教學。姜大源[5]在《當代德國職業教育主流教學思想研究》中認為德國職業教育體系教學范式也是利用學科體系專項補充訓練學生的實踐操作技能。當今職業學校教育與企業培訓的教學活動中，行動導向教學仍居主導地位。

2.2 基礎課程和專業類課程教學應用研究

長期以來，我國普通高校和職業院校的教育體系大多采用的是學科體系。學生專業理論水平較高，但缺乏實踐能力和社會能力。20世紀90年代初，國務院召開全國職業教育工作會議并發布了《關于大力發展職業教育的決定》。2003年“中德職教師資進修項目”開展后，將“行動導向”教學理念引入國內。2004—2007年我國開始關注職業教育行動導向教學模式，文獻主要為探索性的研究，后續應用研究則主要探索其特點、教學模式、存在的問題和對策。李晏葳[6]在農業類高職院校英語課程中應用了項目化教學法、頭腦風暴教學法和模擬情景教學法，認為這些教學法對于提高學生學習興趣、動手能力和參與程度有較大幫助，同時頭腦風暴教學法在沒有固定答案的教學內容中效果明顯，這些方法對于高職院校學生普遍英語基礎差、學習興趣不高的情況有很好的實際意義。李樹東等[7]在動物病理課程實訓教學中的設計與應用引入了行動導向教學法，認為其提高了學生學習興趣和課堂教學效率，豐富了實訓內容，活躍了課堂氣氛，也增強了學生之間的互助協作精神。朱妍梅[8]將行動導向教學應用在農業微生物課程的課程開發與教學實踐中，通過課程設計、課程目標、理論和實踐一體化設計、能力遞進教學實踐等，取得了較為顯著的教學效果。蔣壽林[9]在畜禽繁殖與改良課程中引入行動導向教學法，探討學生的變化，認為采用該教學法必須具備辦學理念與特色、師資素質、實踐教學環境、深度校企合作等條件。同時還必須結合自身條件創新教學模式，如以工作過程為導向設計課程標準，校企合作下實施課程教學，更新考核方法，在教學效果各項指標的對比中，實驗組均明顯優于對照組。何春玫[10]將行動導向教學法引入到動物生物化學教學中，在理論教學中學生會手、腦、嘴并用，既能活躍課堂氣氛，又使學生注意力集中，增強了小組成員的責任心，學習效果較佳；在實踐教學中，按照發項目單、布置實訓任務、模擬操作、回收項目單與檢查準備情況、操作、交流和總結評價的六步教學法順序進行。通過實驗組和對照組的期末教學效果測評，得出實驗組學生在學習紀律、期末筆試和期評成績等方面表現均顯著優于傳統教學法的學生。

3 存在的問題

雖然行動導向教學法在我國職業教育教學實踐中已經充分展示了許多優勢，但是教育工作者在實踐中仍發現了許多問題。

3.1 教師方面

一方面，應用行動導向教學要求教師要有扎實的專業知識、堅實的專業技能和豐富的實踐經驗[9]。目前，教師專業教學能力有待提升，教學設計仍不夠精準[11]。另一方面，教師對行動導向課程的認識不夠深入，課堂教學缺乏有效控制[12]。

3.2 學生方面

部分學生習慣于傳統的學習方式，在轉變角色方面還不適應，導致參與度較低，不能積極參與到課堂設計中來，同時課外的自主學習和復習難以完成[13]。

3.3 教學保障

目前，師資隊伍不穩定，很難找到既有專業技能又會教學的企業教師以及合作企業來配合完成教學[9]。在實施行動導向教學模式過程中，還存在教學資源、課時安排和師資水平等限制，導致教學內容難以在教學周期內完成，且在一定程度上影響教學效果[10]。此外，項目教學和現實需求脫節、不能完全擺脫傳統教學模式、評價體系不完善[14]、教材尚不能滿足教學模式的多元化需求等問題阻礙著行動導向教學法的發展[13]。

4 對策

針對行動導向教學實踐過程中出現的諸多問題，王冰[12]結合自身的教學實踐總結了經驗和方法，如深入學習教改理念，強化技能、切實落實教師企業實踐，循序漸進地提升課堂教學成效，加強課堂管理策略，以期從根本上解決師資問題和課堂控制問題。王婷[13]認為教師要對課程進行再次開發和設計，同時讓學生轉變思想，積極參與到課堂設計和學習中來，分組要強弱搭配，教學評價方式盡可能提供可參考和細化的指標，這樣才能解決教材問題、適應性問題和評價考核問題。王鳳梅[14]認為要結合專業能力合理設計項目，加強與企業的聯系且改善考核方式才能發揮項目化教學的積極作用。

5 結語

目前，行動導向教學已經被諸多職業院校廣泛應用，在教學實踐中不可避免地出現各種問題，只有正視并面對這些問題，開展深入研究，不斷完善師資、學生認識、教學基本保障等方面，才能使其發揮更加積極的作用。

6 參考文獻

[1] 張文才.技校在推廣“行動導向教學法”過程中存在的問題及對策[J].中國職業技術教育，2006（28）：22-23.

[2] 陳啟琛.行動導向教學法的催化作用[J].中國職業技術教育，2005（12）：32-33.

[3] 陳曦萌.“行動導向”職業教育教學的沿革及內涵[J].職業技術教育，2006，27（8）：11-14.

[4] 趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向教學法[J].山西財政稅務專科學校學報，2007，9（1）：74-77.

[5] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[6] 李晏葳.淺談行動導向教學法在農業類高職院校英語課程教學的應用研究[J].才智，2015（25）：89.

[7] 李樹東，李曉娟，錢峰.行動導向教學法在《動物病理》課程實訓教學中的設計與應用[J].畜牧與飼料科學，2013，34（增刊1）：29-30.

[8] 朱妍梅.行動導向教學在農業微生物課程中的應用[J].教學研究，2014，37（4）：74-76.

[9] 蔣壽林.行動導向教學法在《畜禽繁殖與改良》課程中的應用[J].教學研究，2014（5）：127-128.

[10] 何春玫.行動導向教學模式在動物生物化學課程教學中的應用與實踐[J].教學與實踐，2015（20）：182-183.

[11] 金晨.行動導向教學模式在高職化工類專業教學中的應用[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2015（4）：62-65.

[12] 王冰.行動導向教學法在中職專業課程實踐中的問題與思考[J].中國現代教育裝備，2016（8）：58-59.

[13] 王婷.行動導向教學模式實施中的問題和對策[J].課程教育研究，2016（26）：119.

[14] 王鳳梅.高職院校項目化教學模式存在的問題與對策[J].現代農業，2016（6）：99.