頂層設計下的“三思”而行

文 | 李毓

如何讓學?？沙掷m發展？如何將學校推向新的發展高度？如何將學校辦成區域內教育綜合改革示范校？作為上海馬陸育才聯合中學的校長，這些問題始終縈繞在我心頭。隨著思考和實踐的深入，我更確信，要想讓一所學校走得更遠，需要頂層設計。頂層設計不僅能從全局的角度對一些任務和項目進行統籌規劃，創新、高效地實現學校達成的目標，更能提升校長自身專業素養與領導力，凝聚各方力量，推動各項工作的有序實施，促進學校和全體師生的共同發展。

規劃引領，一以貫之，思學校發展之路

規劃學校發展愿景，實現學生全面發展和學?？沙掷m發展的戰略目標，是社會時代賦予校長的責任。通過制定規劃，群體參與決策，形成共同愿景，確立學校特色，從而引領學校發展?！笆濉逼陂g，我們在對學校發展定位的價值認同基礎上，發展規劃從文本轉變為實際行動，師生在“多元融合、合作進取”的文化環境中獲得了適切發展。如今，學校再次對校情進行了科學分析，匯集眾人智慧，開展合作研討，構建“123456”圓融教育發展體系?！?23456”即堅定一個理念，構建兩個愿景，發揚三種作風，其目的是鑄學校之“魂”；“建立四種機制”，目的是通學校之“脈”；“實施五項工程”，目的是強學校之“體”；“打造六項特色”，目的是塑學校之“形”。這樣的發展體系概括，清晰明了，便于工作層層分解落實。

項目引領，齊頭并進，思學生發展之路

在“看著每一個人的眼睛”辦學理念引領下，學校開展“竹品校園”文化建設、同心圓課程建設，通過項目的實施與推進，促進學生蓬勃成長。

讓“竹品校園”成為學生心靈成長的棲息地文化乃學校之根，學校以文化孕育質量。開展“竹品校園”文化建設，營造濃郁的校園文化氛圍，讓校園內的每一面墻都能說話，讓每個細節育人。一是實施自然環境建設。校園內竹韻飄香，綠竹猗猗，今后學校還要在青竹樓的各樓面建設“閱讀漂流點”，為學生提供綠意盎然、書香浸潤的學習環境。二是加強人文環境建設。以竹命名學校建筑和道路，并通過青竹樓內“辦學理念”主題墻、“竹文化”墻、文化柱等，讓學生感受清新溫馨、典雅端莊的文化氛圍，還可在“竹韻”陽光屋中享受閱讀的樂趣。三是完善各類硬件建設。學校以“創刻工坊”建設為契機，將竹刻、紙刻、木刻的創意教學與技藝拓展、信息技術相融合，分設幾個展示區，創設豐富的、富有特色的課程學習平臺。“建竹品校園，育竹質少年”是學校的辦學特色，我們希望通過富有文化品位的校園環境，體現文化特質，讓校園充滿教育性，促進學生健康成長。

讓同心圓課程成為學生幸福成長的起點通過課程統整，學校構建了HOME同心圓課程體系，讓課程成為提升內涵的生長點。首先，全面梳理，發現問題。通過對課程的全面梳理，發現存在以下問題：課程設置方面，課程雖多但寬度不夠，不能滿足學生全面發展的需求；課程內容方面，深度不夠，不能滿足學生素養提升需求。于是，學校整體規劃課程架構，讓課程回歸本源，充滿張力，最大化地滿足學生幸福成長的需要。其次，課程重構，拓寬廣度。學校開展了HOME同心圓課程體系架構，設置語言與人文課程、科技與邏輯課程、運動與健康課程、藝術與體驗課程四類課程，進一步理順了辦學理念、課程理念與課程運作之間的關系，構建一以貫之、內在協調的課程價值體系。校本課程項目組以“課程指南”編寫為契機，研究課程設置與課程實施，編制的課程指南獲得了“嘉定區中小學課程指南”評選一等獎，為學校進一步開展課程教學研究打下了堅實的基礎。再次，課程重構，拓展深度。基于學生核心素養、中考改革、綠色指標，學校對課程進行深度挖掘。今后我們將進一步研究學校課程的目標與育人目標的內在邏輯關系，進一步對綜合實踐課程進行校本化開發與實施，開發課程資源，大力開展學生實踐活動，促進學生個性化發展，讓課程成為學生快樂的源泉。

研修引領，多措并舉，思教師發展之路

我校采取“觀念推動、環境驅動、機制拉動、反思促動”等措施，開展形式多樣的校本研修活動，打造具有“學科特長、專業特點、教育特色”的“三特”魅力教師。

合作教研，提升教師課堂教學素養通過“合作教研”的形式，進行校本研修，提高教師專業水平，提升教師團隊的課程執行力，增強團隊戰斗力。一方面以“課型研究”為抓手，促進團隊合作，打造學習共同體，促進各項任務高效完成。另一方面以“中考改革”為抓手，提升研究水平。學校注重個體差異，發揮學科優勢，促進學生發展興趣愛好；注重綜合素質評價，促進學生全面發展。將合作教研與日常教學研究緊密結合，并通過質量調研，促進教育行為有效落實。

科研引領，提升教師專業能力行之有效的課題研究，能改進工作現狀，提高教學管理水平和教學質量。首先，“課題”是一個問題，教師通過研究教育教學中的困惑與問題，尋求問題解決的路徑。以課題引領為綱，可以促進教師專業成長，這種成功經驗可以在其他的學科組復制。其次，“課題”是一個主題，教師通過教育敘事、教論文案例、教學札記、教育隨筆等多種形式，反思在教育中的得與失。學校近幾年來一直鼓勵教師開展小課題研究，如以隨筆形式表達的“作文教學的實踐研究”“木刻版畫中點線面的表現與探究”等主題研究，收到了指導教育教學工作的效果。再次，“課題”是一個愿景，教師通過實踐與研究努力去構建一種教學模式、教育特色。為了縮小與預期目標的距離，學校鼓勵每位教師參與“一表一果”實踐研究，提升科研能力，打造教育特色。為此不斷加強課程教學部的力量，聚焦科研工作，推進研訓教一體化模式，探索實施舉措，讓課題助力于教師專業成長。

項目研究，提升教育教學內涵近兩年，學校先后成立了TTC項目組、慧雅閱讀項目組、TED項目組、圓桌式課堂管理項目組等八個項目組，通過小而實的選題研究，促進課程建設，推進課程研究。

TTC項目組以技術創新為手段，創新課堂教學。從環境建設和組織架構起步，完成云教室、網絡環境架構等硬件環境建設；招募各學科成員十余人成立項目組。從教學實踐與應用研究入手，開展有序培訓與常態研究工作。取經借力，一年多來參加了市、區級各類信息技術調研活動。數字化課堂實踐取得了初步成效。如合作學習得到優化，合作空間得到擴展，評價維度更為全面，教師關注更為廣泛；解決了評價診斷難的問題，評價診斷更科學，提高了課堂評價診斷效率。但還需在優質資源、深度應用、模式構建、團隊建設等方面進一步思考探索，尤其在培養學生高階思維能力和教師創新課堂教學模式方面，要與課題研究結合，促進實踐探索常態化。

其他項目組的實踐各有收獲，如慧雅閱讀項目組以“課外閱讀指導研討課”為研究內容，加強閱讀指導，豐富實施途徑；圓桌式課堂管理項目組以“合作小組學習”為研究內容，改變學生學習方式，提高學習品質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我對學校管理、課程教學、隊伍建設等方面進行了深入思考和摸索，今后將進一步梳理工作，完善機制，創新方法，不斷深化教育改革，砥礪前行，辦好老百姓家門口的優質學校。