今天，你讓孩子預(yù)習(xí)了嗎

■張 慧

課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中往往會(huì)被我們有意無(wú)意地忽略，不少學(xué)生直到教師開(kāi)始上課，才第一次接觸文本內(nèi)容、閱讀文本內(nèi)容。甚至有教師也認(rèn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，教師在授課時(shí)就可以像揭開(kāi)“俄羅斯套娃”一樣，把語(yǔ)文課堂變成一趟充滿(mǎn)神秘色彩的探究之旅。

一、語(yǔ)文課真的無(wú)須預(yù)習(xí)嗎

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要鼓勵(lì)學(xué)生“自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見(jiàn)，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，而不是教師拿來(lái)表演、炫技的場(chǎng)所。正如阿德勒所說(shuō)，“教學(xué)是一種謙卑、協(xié)助的藝術(shù)。教師并不生產(chǎn)知識(shí)，也不是把概念塞入空洞、被動(dòng)的心靈。主動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)及概念的是學(xué)習(xí)者，而不是教師”。

課堂更不是學(xué)生被動(dòng)地接受新知的過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間思維碰撞從而提升的過(guò)程，這種思維碰撞是有前提的，那就是學(xué)生作為閱讀的個(gè)體，首先應(yīng)該對(duì)文本有著屬于自己的解讀和認(rèn)知，這就需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)自學(xué)對(duì)于課堂上的有效達(dá)成有著至關(guān)重要的作用。課前教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成預(yù)習(xí)。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，從而為“讓學(xué)”提供依據(jù)。學(xué)生為了解決“沖突”而自發(fā)地進(jìn)行探究思索，自主學(xué)習(xí)形成新知。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀察匯報(bào)也能為解決問(wèn)題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

有時(shí)在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，可以將繁雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，將零碎的問(wèn)題整體化，從而有效地提高課堂效率。甚至有一些問(wèn)題設(shè)計(jì)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、語(yǔ)文課應(yīng)該如何預(yù)習(xí)

首先，放聲朗讀。《新課標(biāo)》對(duì)閱讀的第一要求就是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。教師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先將課文放聲朗讀三五遍。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，能不斷地糾正自己的讀音，加強(qiáng)字詞的積累；能慢慢地體悟作者的情感，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

其次，讀書(shū)動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生用藍(lán)色的筆給文章標(biāo)注相應(yīng)的段落序號(hào)、劃出書(shū)下的重要注釋和自己認(rèn)為可以幫助理解文章的重要詞語(yǔ)或句子；用紅色的筆標(biāo)出生字和易讀錯(cuò)字的拼音以及給易寫(xiě)錯(cuò)的字做標(biāo)記；用鉛筆標(biāo)出閱讀過(guò)程中自己有疑問(wèn)的詞語(yǔ)、句子并及時(shí)記錄下自己閱讀過(guò)程中的小小感悟。

第三，查閱資料。對(duì)文本的解讀，有時(shí)僅僅依靠文本本身的信息，顯然是不夠的。要鼓勵(lì)學(xué)生利用好身邊的資源，比如《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《古漢語(yǔ)常用字詞典》等工具書(shū)、一些相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。借助這些紙質(zhì)的或電子的資料，去積累生字詞，去了解作家其人，了解作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景、文化背景，去接觸與文本相關(guān)的其他作品，由一篇課文，引向?qū)σ幌盗凶髌返拈喿x。這樣的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)不斷積累的過(guò)程，也是學(xué)生多元能力不斷提升的過(guò)程。

然而，教師“授之以漁”后，學(xué)生是不是一定就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為未必。這主要在于不少教師課堂缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的檢查評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，課前教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要預(yù)習(xí)課文，至于學(xué)生是否真的預(yù)習(xí)了、預(yù)習(xí)的情況到底怎樣，教師要么不檢查（覺(jué)得檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間），要么就是缺乏有效的衡量尺子，這樣，只有布置沒(méi)有檢查，在學(xué)生尚未養(yǎng)成習(xí)慣之前，預(yù)習(xí)的熱情就會(huì)慢慢淡化，直至消逝得無(wú)影無(wú)蹤。

三、如何有效開(kāi)展預(yù)習(xí)的檢查評(píng)價(jià)

首先，檢查的時(shí)間。不少教師總是擔(dān)心檢查預(yù)習(xí)情況會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，會(huì)影響當(dāng)天的課堂教學(xué)進(jìn)程，所以常常會(huì)忽略檢查的環(huán)節(jié)。“磨刀不誤砍柴工”，只有明確了學(xué)生對(duì)文本掌握的真實(shí)情況，教師在課堂上才能更有效地加以引導(dǎo)，也能讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)逐步重視起來(lái)，養(yǎng)成習(xí)慣。所以，檢查預(yù)習(xí)應(yīng)該是每一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)入文本解讀之前，首先要做的事就是通過(guò)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)情況。如果課文比較簡(jiǎn)單、預(yù)習(xí)的量很少，教師可以在課前學(xué)生集體讀書(shū)時(shí)，直接走到每一位學(xué)生跟前，對(duì)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行快速瀏覽。因此，檢查預(yù)習(xí)的時(shí)間，是完全可以得到保證的。

其次，檢查的內(nèi)容。教師可以檢查學(xué)生對(duì)文中字詞掌握的情況、對(duì)課文朗讀的流利程度、對(duì)作者的了解、對(duì)創(chuàng)作背景的了解、對(duì)文章內(nèi)容的概括、對(duì)文章主旨的把握以及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑甚至是對(duì)文本的質(zhì)疑等。

第三，檢查的方式。文本各有特點(diǎn)，學(xué)情各不相同，檢查預(yù)習(xí)的方式也應(yīng)多種多樣。比如：針對(duì)一些量較少的預(yù)習(xí)，教師可以借助課前三分鐘的時(shí)間，全班快速瀏覽；針對(duì)生字詞較多的課文，教師可以在課堂上，讓學(xué)生帶著書(shū)本到黑板上進(jìn)行填空式默寫(xiě)；針對(duì)課文理解有點(diǎn)難度的課文，可以設(shè)計(jì)一些稍簡(jiǎn)單但又有梯度的系列問(wèn)題，讓學(xué)生合上書(shū)本快速回答，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣；還可以將預(yù)習(xí)的檢查評(píng)價(jià)放在文本解讀的過(guò)程中，進(jìn)行隱形檢查等。

綜上所述，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，你的課堂一定會(huì)精彩紛呈！