基于學生視角的中醫藥院校大學英語教學改革調查研究※

孔祥國 葉 青 丁 楊

（北京中醫藥大學人文學院，北京 100029）

大學英語教學作為我國高等教育的一個有機組成部分，歷來是教學改革和教育政策關注的重點，也是整個社會的一個熱點話題。不可否認，幾十年來大學英語教學為提高我國高等教育質量，促進大學生整體素質的提升起到了積極的推動作用，但是其本身也存在各種問題和弊端。就中醫藥院校而言，大學英語教學相對滯后，課程設置不能滿足學生需求，教學內容、教材沒有反映中醫藥特色[1]，因而不能有效地服務于院校的人才培養目標。為此，相關中醫藥院校也在積極探索大學英語教學改革和創新。北京中醫藥大學基于建構主義學習理論，以提高學生英語語言應用能力為導向，通過六年長期有效的探索與實踐，于2015年實行了新一輪的大學英語教學改革，在課程設置、教學模式、課程評估、自主學習、第二課堂和師資建設等方面進行了富有成效的改革并取得了較為顯著的階段性成果[2]。

為深入了解我校學生對大學英語教學改革的看法以及其對公共外語課程教學的建議和需求，筆者于2017年6月針對已經完成一年級大學英語必修課和二年級公共外語選修課的2015級學生進行了問卷調查，以結合學生視角與需求對大學英語教學改革進行完善，更好地服務學生專業發展和學校人才培養目標。

1 調查實施

問卷包含15個選擇題和1個開放性問答題，選擇題部分涉及學生基本信息、課程設置、自主學習、評價方式和第二課堂等方面，涵蓋了公共外語教學的各個環節，除學生基本信息外，全部題目采用萊科特量表形式；開放性問答題旨在深入了解學生對公共外語教學的建議與需求。本次調查共發放問卷812份，回收問卷801份，有效問卷773份，有效率為95.20%。

2 調查結果與分析

2.1 學生基本信息 在773份有效問卷中，299名學生來自中醫學院，131名學生來自中藥學院，144名學生來自針灸推拿學院，53名學生來自管理學院，71名學生來自護理學院，34名學生來自人文學院，41名學生來自臺港澳中醫學部，其中大學英語標準班學生444人，大學英語提高班學生329人，分布面廣，具有較強的代表性，能夠較為全面客觀地反映我校學生對公共外語教學的建議和需求。

2.2 課程設置 數據統計顯示，學生對目前公共外語課程教學過程中的課程設置普遍持認可態度。針對“我認為目前的課程安排（大學一年級完成《大學英語》必修課課程，大學二年級完成兩門外語選修課）是合理的”這一說法，53.82%的學生表示“同意”或“非常同意”，僅有24.84%的學生表示“不同意”或“非常不同意”，說明學生整體上認可目前的課程設置；但是有21.34%的學生表示“不確定”，后期訪談表明學生剛剛結束兩年的外語學習，對目前的課程設置能否有效提高自己的外語水平尚無明確的評價標準，因而沒有明確表態。

針對必修課程，64.81%的學生表示“同意”或“非常同意”“《大學英語》必修課程（標準班：I-II，III-IV；提高班：III-IV，V-VI）的教學安排是合理的”這一命題，66.75%的學生認為必修課程中讀寫綜合和視聽說教學的課時安排（3∶1）是合理的，說明學生認為目前的教學安排在內容和時間上都比較符合自己的英語基礎和實際水平。同時，有83.31%的學生認為“課程教學中應該相應增加口語教學內容，培養學生的口頭表達和交流能力”，說明學生對于口語教學有著較高的學習需求，現有的教學安排中還可以在此方面進一步完善。

在選修課程環節，針對題目“我認為目前公共外語選修課課程的設置（語言技能類、語言文化類、專業英語類、考試輔導類、第二外語類）是合理的”，62.87%的學生表示“同意”或“非常同意”，僅有14.75%的學生表示“不同意”或“非常不同意”，說明目前選修課的課程設置能夠滿足不同層次學生個性化的學習需求。在學生感興趣的選修課程（共五種課程類型，可多選）中，選擇語言技能類課程的學生比例為41.53%，選擇語言文化類課程的學生比例高達73.74%，選擇專業英語類課程的學生比例為33.12%，選擇考試輔導類課程的學生比例為37.90%，選擇第二外語類課程的學生比例為42.69%。這一結果與學生對選修課程內容安排重點的看法基本一致：培養學生的外語學習興趣（65.59%），繼續鞏固和提高學生的英語應用能力（65.46%），進行與專業知識有關的英語教學（48.38%），幫助學生領略異國文化，了解文化差異（58.99%）。以上數據說明學生對于大學英語課堂中的文化教學有著較為強烈的需求，但是尚未意識到專業英語能力的重要性。

2.3 自主學習 在自主學習方面，75.03%的學生表示“同意”或“非常同意”“目前基于多媒體和網絡，教師課堂講授與學生課下自主學習相結合的大學英語必修課課程教學模式是合理的”，僅有8.54%的學生表示“不同意”或“非常不同意”，說明這種基于前期多年實踐摸索出的自主學習模式得到了學生的廣泛認可。而且，56.92%的學生認為“目前學校的校園網絡環境和語音室開放程度能滿足我自主學習外語的需求”，說明學校已經為支持和輔助學生的自主學習提供了較為便捷的條件和充足的學習資源，但是，除了課堂授課和教師規定的視聽說自主學習內容外，66.75%的學生每周用于自主學習外語的時間低于3小時，21.86%的學生為3～5小時，而僅有11.38%的學生為5小時以上，這說明醫學生因為自身專業課程負擔較重，用于外語自主學習的時間有限。

2.4 評價方式 我?，F有大學英語必修課程采用形成性評價和終結性評價相結合的方式評價學生的學習效果和成績，其中形成性評價占課程總評成績的50%，具體包括課堂考勤、課堂表現、課后作業、單元測驗和自主學習五個環節，各占課程總評成績的10%；終結性評價采用期末考試的形式進行，占課程總評成績的50%。針對這種評價方式，高達80.60%的學生表示“同意”或“非常同意”，而明確表示“不同意”或“非常不同意”的學生比例僅為5.30%，說明這種形成性評價和終結性評價的方式得到學生的高度認可，有利于激發學生的學習積極性，能夠為其英語學習提供持續的動力。

2.5 第二課堂 統計數據表明，63.39%的學生表示“同意”或“非常同意”“開展英語第二課堂活動（英語演講比賽、英語歌曲比賽等），能提高學生學習英語的興趣，在實踐中提升英語應用能力”這種觀點，僅有9.57%的學生明確表示“不同意”或“非常不同意”，說明學生對第二課堂在英語學習中的作用有著正面的評價，學生也需要通過第二課堂中的語言實踐來提升自身的英語應用能力。

在學生感興趣的英語第二課堂活動（共十個選項，可多選）中，學生選擇各類活動的比例分別為：英語電影配音比賽（66.62%），英語歌曲比賽（54.98%），英語短劇比賽（43.86%），英語文化知識競賽（31.69%），英語演講比賽（23.03%），英語閱讀比賽（21.99%），英語詞匯競賽（19.66%），中醫藥英語翻譯競賽（19.28%），英語辯論賽（14.62%），英語寫作大賽（11.77%）。這說明學生更為喜歡形式比較活潑的口語表達類的相關活動，而對于閱讀、翻譯和寫作等基本技能類的活動興趣較低。

2.6 建議與需求 此部分為開放性問答題，旨在深入了解學生對公共外語教學的建議與需求。在對公共外語課程的建議方面，較多學生建議減小班級規模，以加強師生間的互動與交流；選修類課程應以培養學生的興趣為主，考核方式應以形成性考核為主，注重平時訓練和培養，減少期末考試所占比例；此外，由于學生水平參差不齊，建議學校分層次開設英語選修課。

在對公共外語課程的需求方面，學生們表示需要加大英語必修課的學時，將英語課程延續在整個大學期間；也有相當比例的學生提出應增設專業英語類課程，如藥學英語等，也可以將此類課程定為必修課；學生對于第二外語類課程有著強烈的學習需求，建議開設俄語等第二外語選修課程。

3 討論

本次基于學生視角的問卷調查表明，學生整體上對本次大學英語教學改革持肯定態度，同時也提出了中肯建議，表達了相關迫切需求。基于此，今后中醫藥院校大學英語教學應該從以下幾個方面來加以完善：3.1基于學生需求 充實和完善課程設置 課程設置的科學與否將直接影響到人才培養的成效[3]，而課程設置除了考慮教學目標等因素外，還應該充分考慮作為教學對象的學生。尤其是中醫藥院校學科特色鮮明，更應該結合學生各自的專業特色和不同的學習需求充實和完善課程設置，因材施教，滿足學生不同層次的學習需求。應開設專業英語類課程，提升學生的專業英語應用能力，助力學生專業發展。此外，考慮到中醫藥的國際交流與傳播，也應開設俄語、德語和法語等第二外語相關課程。

3.2 創新教學模式 保障和提高教學質量 面對班級規模擴大，師生交流匱乏，學時大幅壓縮等現實問題和困難，大學英語教學應創新教學模式，推行任務型和小組合作教學?；诮嬛髁x學習理論，教師做好精心設計，在課堂教學中設置恰當的英語學習任務，依據專業和興趣將學生分成若干個學習小組，教師給予必要的引導和指導，鼓勵學生運用恰當有效的學習策略共同完成任務，并在此過程中提升自身的語言綜合應用能力，促進教學質量的提高。

3.3 加強理論學習 運用形成性評價促學 形成性評價是在學生學習過程中進行的評價，及時有效的形成性評價和反饋能夠對學生的學習起到積極的促進作用。中醫藥院校大學英語教學評價中普遍采用形成性評價且得到了學生的認可。但是由于教師自身理論學習不夠，對形成性評價的認識不夠充分，如過于強調教師的評價而忽略了學生。實際上，學生的“自我評估和同伴評估是形成性評估的兩種常用方法”[4]。大學英語教學過程中應強調學生的評估主體地位，養成學生自我分析、自我評估和自我調節的能力，從而更好地發揮形成性評估的促學作用。

大學英語教學改革是一個不斷完善的過程，其中學生的主體地位不容忽視，本次基于學生視角的問卷調查得到了學生對于教學改革的正面積極回饋，也從學生的建議和需求中獲得了啟發，為今后的教學指明了方向。只有充分調動和發揮教師和學生雙方的積極作用，才能有效地建立起完善的大學英語教學體系，做到教學相長，促進大學英語教學質量的整體提升。

[1]胡麗萍.中醫高等院校大學英語教學現狀調查與對策分析[J].中國高等醫學教育，2016(9):38-39.

[2]孔祥國，葉青，陳鋒.北京中醫藥大學以應用能力為導向的大學英語教學改革實踐與探討[J].國際中醫中藥雜志，2017，39(7):629-633.

[3]李晶，林建平，吳青.中醫院校英語專業“三位一體”特色課程體系的構建[J].國際中醫中藥雜志，2013，35(5):422-425.

[4]李清華.形成性評估研究[M].北京：科學出版社，2014.