活用資源 優建課程

陳黎冰

生活性、趣味性和活動性是《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園教育活動的基本要求。了解生活、利用生活、反映生活、為了生活也是當下幼兒園課程建設的一種追求。尤其是隨著課程游戲化建設的深入推進，我們更深刻地認識到，幼兒園課程就在幼兒的生活和行動里，課程方案就是幼兒的行動路線。“社會實踐活動”作為幼兒園教育活動的一種形式，與周圍環境、人們的實際生活、生產實踐有關，它也滿足了幼兒在行動中學習的需要。那么，社會實踐活動課程資源從何而來？如何合理開發，使之成為有價值的課程活動呢？下面筆者將以“擁抱自然”

為例，闡述如何開發利用課程資源，師幼協同開展社會實踐活動課程建設的過程和思考。

一、社會實踐活動去哪里？——資源的分析與研判

“去哪里”涉及活動目標問題，因為活動地點不同，可能達成的目標也會不同。因此，我們選擇地點的原則是：是否有助于達成活動預設的目標。“擁抱自然”實踐活動開展前，經過園部、教師、家長、幼兒討論，總體目標為：通過實地參觀，親身體驗，感受秋末冬初的季節特征；體驗勞動收獲、同伴集體出游的快樂。所以，在討論、思考的時候大家就能圍繞目標集思廣益，最后將地點確定為本市的一個中小學社會實踐基地。原因有兩個，一是基地設施合理安全。基地由原來的中學校舍改造擴建而成，其建設宗旨就是服務全市中小學的社會實踐活動，場地開闊、封閉獨立，有利于活動組織開展；二是基地課程資源豐富。基地里有“動物園”、莊稼、蔬菜、游戲場地、各種農具、農作物加工體驗設施等，基本滿足本次活動的需要。

結合目標對場地資源的選擇與分析是社會實踐活動的第一步。但是，也有教師提出了問題：⒈有很多教師沒有去過該基地，對場地情況不熟悉，現場組織會有很多不確定因素。⒉基地離幼兒園比較遠，交通怎么辦？ ⒊基地是為中小學社會實踐活動服務的，我們該安排哪些適合大班幼兒學習特點、有意義的內容？

以上對資源的分析與研判，說明教師能夠根據資源特點、幼兒能力、活動目標整體考慮，這是課程資源利用的基礎，也是課程建設的起點。

二、社會實踐活動干什么？——資源的篩選與運用

活動地點確定后，接下來需要思考的是如何圍繞活動目標預設、設計活動內容，如何安全有序地做好現場組織安排。結合前期的討論和問題收集，我們是這樣做的：

（一）走進現場——圍繞目標收集信息，解讀資源

教師提前來到基地現場查看，目的在于讓每一位教師都能熟悉活動場地，并能結合場地特點和現狀思考：幼兒的興趣可能在哪里？基于幼兒興趣和能力可以預設、設計哪些活動？基地的環境還蘊含著哪些幼兒學習和發展的可能？有哪些不安全的因素需要提前考慮和規避？……在熟悉場地的時候教師拍照留存資料、與工作人員交流獲取信息。通過這些方式為幼兒提前熟悉環境、為討論活動內容和組織開展提供必要的準備，為后續的研討和設計提供了支持。

（二）多主體研討——立足幼兒興趣與需要，篩選設計

獲取的資源信息能否真正服務幼兒參與實踐活動，關鍵在于對資源的甄別、篩選與運用，這是對教師課程意識、活動設計等專業能力的挑戰，也是提升教師課程建設能力的契機。為此，幼兒園組織大班組教師圍繞收集的資源信息、需要解決的問題展開“頭腦風暴”，主題是“如何根據大班幼兒的已有經驗和能力，同時立足幼兒的興趣與需要生成、選擇活動內容？”另外，通過現場審議、網絡研討、訪談幼兒等方式進一步明晰思路。最后聚焦在以下幾條課程線索上：

⒈ 關于出行方式。座位安排、車票設計等是不是可以生成集體活動？

⒉關于出行準備。以往很多社會實踐活動，老師總是不厭其煩地在活動前叮囑家長和幼兒：帶些什么，帶多少，……甚至在出發前總要給孩子檢查一遍背包。這一次，我們如何改變？

⒊關于活動內容。一天時間每項活動都參與肯定來不及。怎么辦？“動物園”就參觀一下的話，與家長帶孩子去動物園的價值有什么區別？怎么組織從未有過實踐經驗的孩子（有很多老師自己都沒有經驗）收割水稻？田里的蔬菜收了以后，如何與農戶結算經費？

⒋關于現場組織。兩位教師、一位保育員帶領全班幼兒來到一個全新的陌生環境中，安全保障、場地輪換、影像資料收集（服務后期活動需要）誰來做？以往我們會以親子同行、邀請家長志愿者的方式去解決。但在實際組織中，家長的參與有時候并不一定有利于活動的組織。有沒有更合理的方式？

以上線索逐漸形成了本次社會實踐活動的課程主干。圍繞這些線索的深入探討、尋找解決問題方式的過程，恰好是老師逐漸轉變理念、傾聽幼兒想法，汲取同伴經驗、開展專題學習的好時機，漸漸地老師們開始這樣想：

A教師：根據本次出行需要，能不能組織一個有關“乘車”的數學活動？包含車票信息設計、座位安排等等。

B教師：我們應該將活動安排告訴孩子，聽聽他們認為需要帶哪些東西；設計一個出行準備計劃。引導孩子更主動、合理地考慮出行準備并制定計劃實施。

C教師：“動物園”的動物介紹資料，是不是可以讓孩子先行認領，讓孩子回家進行資料查找和錄音準備。在活動當天讓孩子當小導游。這樣可行嗎？

D教師：提前組織孩子認識水稻豐富經驗、田野里的薺菜，讓他們在幼兒園里試試用什么樣的工具合適。

E教師：可以與本班孩子聊聊，聽聽他們最想玩什么，做什么，需要做哪些準備？不同的班級在這次活動中體驗不一樣的內容，回園后分享交流也是學習啊。

F教師：外出活動教師既要組織活動，還要照顧孩子，拍照、錄像等邀請家長志愿者承擔，如果我們把這些機會給幼兒，他們捕捉的視角又會是怎樣的呢？

多主體參與的研討，多元視角的引入，讓老師們更好地認識到：圍繞社會實踐活動產生的問題其實都蘊含著豐富的學習機會，是否真正能成為幼兒課程內容，關鍵在于老師能否站在“幼兒是有能力的學習者”這一立場進行合理篩選和精心設計。

（三）班本推進——選擇適合班級的內容，多點實踐

由于距活動還有一周左右的時間，如果將審議討論內容在每個班級一一落實開展的話，教師、幼兒的時間和精力顯然都不允許。為此，我們決定由教師和幼兒商量：從班級教師的能力特長、幼兒的經驗和興趣出發，選擇適合班級的內容推進開展。各班實施后的經驗與問題及時通過網絡研討、資源共享等多種方式交流。最后，大三班幼兒圍繞“乘車”進行車票收集、走訪車站、參觀大巴車等內容的照片等資源共享，其他班級在此基礎上借鑒實施。關于出行準備，大一班組織一次集體活動，幼兒形成的出行計劃表在幼兒園大廳內展出，供其他班學習參考并完善。大五班幼兒決定以“動物園”作為他們的主打陣地，為此他們去各班級了解伙伴們想知道的內容，然后進行收集準備。大四班的教師有收割水稻的經驗和擅長攝影的優勢，組織幼兒就這方面的內容進行討論安排。大二班因為前期開展的戶外探究活動比較多，就決定重點開展“挖薺菜”活動。

綜合考慮教師和幼兒的能力、興趣與需要，以班級為單位多點推進的方式，有效發揮了集體的智慧，調動更多幼兒的參與興趣，并能在借鑒實施的基礎上優化調整。課程實施的網撒開了，捕獲師幼智慧的可能性就更多了。

活動當天，在教師帶領下，每個幼兒帶好自制的車票有序乘車，來到實踐基地后，分批輪轉進行收割稻穗、加工稻谷、挖薺菜拔蘿卜、創意沙雕、進入由小伙伴擔任小導游的動物園參觀等活動。他們拿起相機捕捉同伴活動身影、支起畫架畫天空、畫田野，提上籃子帶上工具挖薺菜……當第一個蘿卜被拔出，當第一棵稻穗被剪下，當第一次在鏡頭里看到伙伴，孩子們的歡呼聲、尖叫聲回蕩在整個田野，幸福與滿足洋溢在每個孩子臉上。活動中，孩子們主動學習和體驗著，獲得了真實的經驗。就如《杜威學校》一書所指出的，每一個經驗都包含著行動或嘗試，以及所經受的結果之間的聯結。而教師則站在幼兒的身后享受一路思考、一路探索、一路實踐的課程建設之幸福。

三、社會實踐回來后做什么？——資源整理與再利用

社會實踐活動在離開后就戛然而止嗎？我們沒有。在回程的路上與幼兒一起聊了一天活動的感受，并問他們回到幼兒園還想做什么，還能做什么。幼兒表達了自己的想法，他們有的想回家用自己收的蘿卜青菜燒個菜；有的想告訴弟弟妹妹們實踐基地有多好玩；有的想畫一畫玩的事情……孩子的想法觸發了教師的新思考。于是，大家認為可以從兩個方面延展。

（一）支持幼兒后續活動

回園后，教師們馬上在qq群內研討：聯系家長支持幼兒制作晚餐，將收回的稻谷曬在幼兒園空地上等等。從實踐基地回來后各班陸續組織了向弟弟妹妹介紹自己的外出活動，畫活動故事并展出欣賞，拍稻谷撿稻子，用自己挖的薺菜包餛飩與其他班級幼兒共享。教師還將幼兒的各類活動照片、錄像、作品整理成冊，提供給幼兒欣賞，成為再學習、再研討的寶貴資料。

（二）梳理經驗整理資源

本次社會實踐活動是一次課程建設的積極探索。為了將生成活動、建構課程的經驗分享給更多教師，幼兒園組織了專題研修活動。由大班組教師結合實踐過程將不同階段幼兒的經驗、行為、興趣和需要，以及教師提供的支持策略進行介紹。其他教師結合大班教師的現場介紹、幼兒活動情況，提出自己的建議和想法。有的教師認為，集體活動內容的生成可以進一步拓展，更好地凸顯對教育資源的關注和深度挖掘等。最后，大班組結合實踐和研討審議對本次社會實踐活動進行了課程脈絡的再梳理，為今后的資源利用、課程建構提供更多有價值的經驗。

以上案例，讓教師們更好地認識到，課程資源的開發利用和課程建設是一項極富主動性、創造性的工作，也是相輔相成的。作為教師，應該對現實生活保持敏感；應該關注那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活環境和事件，深入分析這些情境和事件蘊涵的教育和發展價值。在課程設計和實施中，不只是挖掘和利用資源本身，更要挖掘和利用資源對幼兒發展所具有的可能價值。同時，還要引領幼兒關注生活，幼兒對現實生活越關注，就越能表現出了解生活的需要和興趣，由此帶來更主動、更綜合、更開放的學習行為。

虞永平教授說：“課程是做出來的，而不是寫出來的”。唯有扎扎實實做了，課程才能得到真真切切地生長，幼兒才會獲得實實在在的發展。