小學科學探究性學習和接受性學習的和諧統(tǒng)一

姚繼洪

在一次名師課堂觀摩活動上，曾聽到一位特級教師介紹，“我們現(xiàn)在的科學課教育，不能片面追求課堂氣氛的熱鬧，應動中有靜，在激發(fā)學生積極思維的同時，逐步培養(yǎng)學生冷靜思考的習慣，善于聽取他人意見和建議的習慣”。這一席話，令我深有同感。

縱觀我們當前的科學教育，“自主探究”日益成為當前小學科學教育的主題。由于探究性學習能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力，所以探究性學習呈現(xiàn)出了其他學習方式無法替代的優(yōu)越性，于是就有一部分教師在教學中片面追求探究性學習，無論教學內容是否適合，也都生硬地設計成科學探究，嘩然取寵，顧此失彼，“蔚然成風”，致使探究性學習走向極端。在這樣一種背景下，我們不禁反思現(xiàn)今與過去的科學教育，在充分思考“探究性學習”的優(yōu)勢和優(yōu)效之后，我們的思緒不禁定格于另一個詞-- “接受性學習”，這個似乎已被落伍、淘汰的字眼，已經被逐漸移入遺忘的角落。

許多的專家提出“探究性學習作為學習方式中的一種，而非唯一的學習方式”。事實上，接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統(tǒng)的科學知識方面，具有其他學習方式無法比擬的效率。探究性學習和接受性學習具有各自的優(yōu)點和缺點，在學習活動中，只有將兩者有機地結合起來才能相得益彰。

一、知識和能力的和諧統(tǒng)一

從科學課程標準中可以看出，科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分。科學知識包括科學概念、科學定律和科學理論等，它們構成了科學的基本信息內容。科學能力包括觀察、預測、實驗、信息處理等過程技能，以及調整、反思、探尋新方案等策略方法。它們是從事科學研究的基本能力。科學知識與科學能力之間存在著不可分割的關系，科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。所以好的科學教學既要有科學知識的學習，也要有學科學能力的學習，兩者缺一不可。

前人的經驗告訴我們，“最有成就的科學家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學高峰，而不是什么都要靠自己去探究，學生對科學的學習雖然主要是基于直接經驗的、探究性的，但間接學習畢竟大量存在”。因此，在大力倡導科學探究與自主學習的同時，適時有機地開展接受性學習活動，也能達到優(yōu)效的目的。

二 、科學性與人文性的和諧統(tǒng)一

科學有自己的特性。科學不能迷信權威，要尊重客觀事實，科學要有嚴密的邏輯性，科學是在不斷修正以前的理論基礎上前進的。科學的這些性質決定了科學教育是一種理性教育，即科學性。但與此同時科學教育還應有人文關懷，即人文性。科學與人文并不矛盾，在科學教育的過程可以滲透人文教育，在人文教育中也可以有科學教育。

科學教學中的人文與科學的結合，不同于傳統(tǒng)的人文教育。在這個問題上有些教師有誤解，把一些人文教育生硬地搬到了科學課堂上。在科學教學中用大量時間去放一些音樂，或讓學生在課堂上唱歌或進行一些藝術表演。這些方式作為一種學習調節(jié)尚可，如果作為一種科學教學的情境或過程就行不通了，它們不僅干擾了學生的思維，甚至把科學課堂變了味。在科學教學中滲透人文教育一定要自然合理，要能有機地融入科學教育之中。在科學課上將科學與人文相結合的較合理做法有：介紹科學家的事跡，滲透一種科學精神的教育；介紹科學技術對于社會的影響，滲透科學技術對于人的觀念的轉變的作用；進行一些有意義的角色扮演，體驗科學的規(guī)律；在教學的過程中關注個體差異、尊重學生的觀點以及發(fā)揮他們的創(chuàng)造性等。

三、教學活動“扶”與“放”的和諧統(tǒng)一

從學生的探究能力上來說，探究能力的形成和發(fā)展是一個漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學習的能力。因此，教師在開展探究科學教學時，要根據各種具體情況，充分發(fā)揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立的探究學習。例如我們對《爬行動物》一課的研究過程就經歷了“接受性——自主探究”的過程。最為典型的是我采用多媒體手段，提供大量的“證據”，而不是學習者自己收集“證據”學習。你知道哪些動物是爬行動物？學生會說出許多動物的名稱，其中既有真正的爬行動物，又有不是爬行類的動物，而且會出現(xiàn)學生意見不一致的情況，教師就用這個矛盾引出問題：到底什么樣的動物是爬行動物？然后讓學生在電腦上去看課件中提供的較完整的爬行動物的資料，包括蛇、龜、蜥、鱷等多種動物的特征性的資料，教師只是在操作上做一些幫助。看完后，引導學生討論并歸納出爬行動物的特征，這時教師的作用在于挑起矛盾，使學生能深入地討論，最后再讓學生去判斷課一開始所說地那些動物，到底哪些是爬行類，哪些不是爬行類，自然而然地使剛剛所學的概念得到了應用和鞏固。這樣的學習不僅充分體現(xiàn)了教師的指導者和組織者角色，而且還成功地應用現(xiàn)代信息技術，改變了傳統(tǒng)的課堂學習模式，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種學習模式的有機整合。

四、探究與傳授的和諧統(tǒng)一

探究與傳授是不同的教學模式。小學科學教學以探究為主，但是也不能排斥傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立解決科學問題的能力，具有很多的優(yōu)點。但是傳授式教學也非一無是處。傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識信息，能夠培養(yǎng)學生自律性和自省力。在一堂科學課中探究和傳授可以并存，在探究的過程中可以存在傳授，兩者并不矛盾。關鍵的是要處理好它們之間的關系，探究與傳授的運用要適時適度。當探究的問題過于難時，需要教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師可以進行一些傳授；在一些操作性技能的學習中，教師可以做一些示范性的傳授；當要求學生在一定的時間內掌握大量的知識信息時，可以采取傳授式教學，效益更顯著。

教無定法，不論傳統(tǒng)的“接受性學習”還是“探究性學習”，只要是優(yōu)效，就是好的教學方法與模式。