“做中學”活動在幼兒園的實踐探究

戴建芳

“做中學”承擔著兒童科學啟蒙教育的責任，以培養兒童良好的科學素養為宗旨，以能讓兒童直接參與的科學主題探究為載體，引導兒童和科學親密接觸，體驗科學探究的過程。幼兒“做中學”活動應考慮到幼兒年齡、經驗和知識水平的特點，打破科學在孩子們心中的神秘感，培養幼兒對科學的興趣，幫助他們逐步形成科學的思維方式、價值觀以及實事求是、善于質疑的科學態度，并在此過程中逐步培養幼兒的合作能力和表達能力。

一、做中學活動，構建幼兒直面生活中科學的平臺

幼兒園“做中學”教學主題設計時參照的基本原則。1、主題的設計必須貼近幼兒的生活，使學生便于運用生活中的經驗，取生活中的材料來解釋生活中的問題、幼兒生活中的科學。如果給幼兒看或做他們無法理解的實驗或用抽象的語言向他們解釋原理，只會使他們覺得科學很難懂，從而降低對科學的興趣，甚至對科學產生神秘感，無意去探究。2、主題的設計必須立足于幼兒已有的經驗，如主題活動《沉浮》，因為幼兒已有關于沉浮的經驗，對于他們制定假設、完成實驗的設計和驗證起到很重要的作用。

老師要關注從孩子們對生活現象的疑惑，并從中選擇命題設計教學主題，通過做中學這一平臺，讓幼兒問題得以展示，思維得以深化和發展，構建科學知識方式，讓幼兒通過自己提出問題、進行猜想、動手操作實驗、記錄操作過程、交流討論、得出結論。使探究孩子們眼中的科學現象成為“做中學”課程的一大特征。

二、做中學活動，激發幼兒好奇心和探究欲望

教師應善于保護幼兒與生俱來的好奇心，及時滿足他們的好奇欲望。當幼兒高高興興地問老師“為什么”時，老師要敏感地意識到這正是豐富孩子知識，發展孩子技能的好時機。對于幼兒的提問，老師要耐心地傾聽，盡量用通俗、有趣、形象的語言給予回答，或者有意識地創設條件讓他們去尋找答案。

“做中學”活動，強調活動主題來源于幼兒感興趣、在幼兒生活周圍和環境中問題，這就需要培養和發現幼兒的興趣所在。我們在活動室內創設了“科學發現角”，鼓勵幼兒把他們感興趣的和發現的現象及想提的問題記錄下來，經過篩選就形成了我們實驗的主題，這樣形成的主題會使幼兒感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。從而大大提高了幼兒觀察周圍事物的興趣和探究的欲望。如：我們在自然角種植綠豆，小朋友都很感興趣。一次，幾個小朋友邊看邊爭論起來，商量“綠豆要不要澆水的問題”，這時我捉住契機引發幼兒深入討論，如“種子要澆水嗎？種子需要陽光嗎？種子需要水嗎？種子要種在哪里？”等一系列問題。讓幼兒進行猜想之后，圍繞各自的問題分組進行實驗觀察，并設計觀察記錄表，讓幼兒用繪畫的形式記錄每天的發現，把幼兒的無意觀察引申到有目的的觀察，既保持了幼兒觀察的興趣也達到了教育目的。幼兒通過自己的觀察記錄，重新建構自己對種子生長條件的知識經驗。

三、做中學活動，培養幼兒科學態度和科學精神

“做中學”科學教育不注重教育的結果，不追求孩子說出準確的科學概念，而是強調讓孩子親身經歷探究和發現的過程，獲得有關的經驗和探究解決問題的方法。讓幼兒在“做中學”中學習科學的學習方法、方式和思路，發揮個人的設想和猜想。“做中學”的學習模式正是通過幼兒親身經歷的實驗探究活動來獲取知識的。如：我們的主題活動《有趣的滾動》，通過幼兒自己的實踐探究：擺弄各種形狀的物體，從而自己概括出圓圓的東西會滾動，自然而然地形成了這一知識概念，這是幼兒自己實踐得來的，使幼兒對“滾動”這一抽象概念有了非常直觀的理解，從而也加深了幼兒對這一概念的記憶。有的小朋友在開始的時候猜想球會滾動，棍子會滾動，還有紙杯、水桶、積木、地球、鞋子等也會滾動，結果在實踐過程中小朋友得知了：只有接觸面是圓圓的東西才能滾動，像紙杯那樣的兩頭大小不同，滾的過程會拐彎。幼兒就是通過這樣的探究活動來解決問題，這不僅讓幼兒學會學習，還將發展幼兒在社會生活中所必需的能力和行為。使他們知道，

知識是在實際生活中得來，從而培養幼兒尊重事實的科學態度。

我們要求幼兒在“做中學”活動中隨時記錄自己的猜想、發現和實驗的過程與結果。在幼兒動手之前，不把答案告訴他們，也不能在幼兒操作過程中左右幼兒的思想，暗示實驗的結果，而要放手讓孩子大膽地去實驗，鼓勵幼兒把看到的都畫下來或記錄下來。在交流與匯報中，孩子們學習將自己的想法和結論告訴別人，也學習聆聽他人的意見，在吸納別人的觀點的同時，重新梳理自己的觀點，修正自己的觀點，在討論中構建自己的知識體系。因此，學習科學的過程，也是孩子們學會民主生活的過程。

四、做中學活動，提高幼兒語言表達和解決問題的能力

在“做中學”科學活動中，幼兒不僅學習科學，還發展了他們的語言表達能力。幼兒在實踐操作中有了自己的體驗，他們用不同的形式記錄下來，最后在與小伙伴的交流討論中梳理自己的“新發現”，明晰了所發現的事物的關系；在交流中幼兒根據自己的記錄解釋：他是怎樣做的，為什么有這樣的結果，當意見與他人不同時要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經歷，小朋友都樂于表達，敢于表達。從而也使幼兒逐漸認識到了語言學習的意義和重要性。

在“做中學”的教育理論及其在教育過程中，都要求我們必須放手，打破傳統的“只有一種答案”的教育模式。當孩子通過實驗操作有了發現后，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為孩子間的交流經驗創造條件。讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，發表自己的意見和實驗的過程

和結果，鼓勵有不同看法的幼兒可大膽地提出質疑，把自己不同的個人見解提出來與大家一起討論、交流。作為聽眾來說，幼兒可以分享同伴的經驗，了解同伴看問題的角度和自己不同的想法和做法，學著從不同的角度看問題，可能嘗試著用不同的方式解決問題，同時也能發現每個同伴的價值和獨特性，更能接納同伴的不同意見和學著欣賞同伴，最后在討論中得出了正確的結論。