小學科學探究性教學

蔡文秀

探究性教學活動的開設主要是教師指導學生開展探究活動，讓學生的價值觀和情感認知有所強化，進而讓學生的科學知識能力、學習態度等出現變化。小學科學教學活動中，教師需要對學生進行探究性教學策略研究，并根據學生的實際情況，讓小學生在科學探究中深化自身能力，并養成進行科學探究的良好學習習慣。

探究性的教學活動主要是學生在教師的教學指導下，通過閱讀、觀察、實驗等方式開展探究活動，進而能讓學生在分析問題中，發現問題，從而解決問題。探究性學習的開設能顛覆傳統教學中教師講解，學生聽的模式，通過實驗操作的方式，對問題進行解決，然后通過討論的方式進行交流，能讓教學更為高效。

一、利用實驗引導學生掌握探究能力

現代社會，知識的學習過程中，重點并非掌握理論知識，而是學會學習，學會使用。因此，教師在教學過程中應當重視對學生學習方法的培養，將其作為教學工作中的重點任務完成。實驗是小學科學教學中非常重要的教學方式，同時也是教師引導學生展開探究性學習時的關鍵點。只有在實踐當中，學生才能夠更好地感悟知識點的實質內容，才能夠掌握有效的實踐技能，同時在學習當中感受到學習所帶來的樂趣。因此，教師必須要從學生的認知特點出發，有效利用現代化的教學手段，巧妙設計實驗，利用實驗引導學生更好地掌握探究的方法。

例如，在學習鐵釘生銹相關知識點時，教師需要先向學生展示一些生銹的鐵器，讓學生對鐵銹和鐵進行觀察，找出其中的區別。之后教師便要讓學生進行實驗器材的準備。開展實驗時，讓學生對鐵銹和鐵進行敲擊，感受其中的區別；再使用導電的方式進行觀察，找出電阻上的區別，還可以使用磁鐵進行吸引，觀察吸力的變化。通過實驗可以證明：鐵銹并不是鐵，它與鐵在各種屬性上都有很大的差別。之后，教師便需要將學生進行分組，讓學生以小組的方式對實驗進行討論，并設計出行之有效的實驗方案。學生設計完畢之后要進行實驗操作，對鐵銹和水、空氣之間所具有的關系進行觀察，做好實驗記錄。學生小組之間應當加強交流，將實驗結果進行分享。

二、創設問題情境 培養學生探究能力

利用問題開展教學活動，能夠有效地引導學生進行探究性學習。沒有問題，便無法產生學習的動機。因此，在教學工作中，教師要重視調動學生的探究性學習興趣，要使學生的探究欲望得以提高。教師要明確教學的目標，要根據教學目標設立相應的問題，為學生創設良好的學習情境，利用問題進行引導，讓學生的思維變得更加活躍，引導學生參與到探究活動當中。例如，在學習校園里的小動物相關知識點時，教師可以設置一個讓學生觀察蝸牛的任務，讓學生針對蝸牛的活動展開探究。教師可以先提出問題進行引導：“蝸牛的身體結構有哪些？蝸牛有嘴嗎？蝸牛怎樣吃東西呢？蝸牛都喜歡吃一些什么東西呢？”對于這些問題，學生會產生疑惑。這時教師便可以再次引導學生：“讓我們一起進入到蝸牛生活的世界當中，去看一看蝸牛生活當中的小秘密。”通過這樣的問題情境，教師能夠非常準確地掌握學生的思維，讓學生針對教師所提出的問題進行思考，調動學生的思維積極性，讓學生在自主探究的過程中去找尋問題的答案。

三、創造條件 提高學生探究意識

探究教學主要是運用已有的知識解決問題，在此過程中，實驗的條件十分重要。其實個人進行實驗探究的能力是有限的，要在多人互助中，才能讓實驗順利完成，并總結出實驗的科學性。為了在教學活動中更好地創造合作條件，教師需要從認知經驗角度出發，將其轉換成可供操作、討論、思考的實驗性材料，并通過科學分組，使學生自己能嘗試、探究，進而能讓學生的探究意識不斷提高。例如，教師在開展“簡單電路”教學的時候，教師應設計點亮小燈泡的實驗，可以使用一節電池，一個小燈泡、幾根導線，將小電燈點亮，讓學生在動手中，更好地培養自己的操作能力。學生在進行實際操作的時候，需要設計電路圖，并要觀察實驗的全過程，同時要記錄實驗的各個步驟，分析實驗的全過程。教師可以建議學生組成4人活動小組，每個小組內成員進行分工：有的小組成員負責電路圖的設計，有的同學負責觀察實驗的現象，還有的同學負責對實驗的步驟和數據進行總結，進而能最大限度地加快實驗的整體進度。在接下來的時間里，教師可以先給學生點亮小燈泡，并給學生加設電池和開關，使學生能在共同合作中，體會到實驗的趣味性，然后讓兩個小燈泡一起點亮。教學活動中，引入探究學習模式，能讓學生在實驗中，各項能力不斷深化，探索熱情不斷提高，探索意識不斷深化。

四、結語

小學科學能開啟學生科學知識之門，能讓學生在科學理念深化的前提下，為未來的知識學習打下堅實的基礎，這才是教師在教學中應多加重視的。基于此，小學科學教師在教學活動中，需要培養自己的探究性能力，并能從實際學習情況出發，科學化的設計相關內容，通過合理的引導，讓探究性學習的效果有所強化，進而提高學生的科學素養，讓學生的各方能力全面發展。