在科學教學中培養學生的科學精神

徐菲菲

在全面踐行新課改要求的過程中，對于小學科學課程教學而言，需要以探究為核心、以培養小學生科學素養為宗旨。借助這一科學啟蒙課程教學的開展，促使小學生具備良好的科學精神。在探究過程中關注學生思維的發展，培養學生尊重證據、認真嚴謹、敢于批判質疑的科學態度，團結協作、勇于探究的科學精神。基于此，本文針對如何在小學科學課堂中實現對學生科學精神的有效培養進行了探討，并提出了一系列對策，以供參考。

一、關注學生思維的發展，提升學生思維的深刻性

教師在教學中提出富有啟發性的問題，采用設問、追問、反問等方法，對于激發和發展學生的思維有重要意義。

比如在執教青島版三年級上冊《空氣在哪里》一課時，我讓學生將紙團塞入玻璃杯底部，然后把玻璃杯豎直放入水槽中，觀察紙團是否被水浸濕。有位同學匯報說“一半濕了，一半沒濕”。當時我沒有即刻表達自己的觀點，而是讓學生把自己實驗的過程再一次演示出來，很多同學發現并指出這位同學把玻璃杯放入水槽時并不是豎直的。我適時提出問題：“為什么放入玻璃杯時必須豎直？”學生展開充分的思考、討論，最終明白了其中的原因。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證和討論的過程，但他們所獲得的又何止是“空氣能占據空間”這一常識呢？

實驗課堂是開放的，實驗過程中的動態生成往往出乎我們的意料。有的學生在實驗中觀察到的現象與已有的感知相矛盾；也有時候面對同一問題、現象，不同學生有不同的看法。類似這些問題教師都要細心捕捉、善于挖掘，引導學生更加深入地思考。

二、培養學生尊重證據、認真嚴謹的科學態度

求實、嚴謹是科學的顯著標志，嚴謹表現為任何科學結論都需要以事實為依據，離開了事實的支撐，任何科學結論都無法存在。

如在執教青島版科學三年級上冊《改變浮和沉》一課時，在學生分組進行實驗操作時，我想引導學生認真觀察和記錄實驗的做法與現象，詳實地搜集與記錄證據。泡沫板原來是浮在水面，要想改變這種狀態，學生非常容易想到捆綁上一些諸如鐵釘、鐵塊、螺栓等的重物，但對于綁定多少塊重物泡沫就沉入水中，學生一般不會注意觀察，更不會記錄。讓他們觀察記錄這些數據，并在進行實驗成果的匯報時，用數據和證據說話，從而有效地培養學生尊重證據、認真嚴謹的科學態度。

三、培養學生的團隊精神

真正的核心素養是來自孩子們能夠共同在一起，能夠互相合作，懂得尊重別人，懂得人與人之間是平等的，能夠養成團結協作的精神。

如在執教青島版科學五年級下冊《杠桿》一課中，探究杠桿原理時，要將模擬重物的鉤碼掛在杠桿尺左側，右側需要掛測力計測拉力，杠桿尺不穩固容易倒，所以還需要有同學扶住杠桿尺，同時還要記錄數據，因此需要小組內各成員團結協作，才能保證實驗順利有序地進行。在評價環節，我對學生的團隊精神做出了點評，引發了學生對團結協作的重視。

四、培養學生敢于批判質疑的科學態度

在科學課教學中，根據科學課的教學特點，適時適當地設置一些懸念，能夠激勵學生大膽質疑，始終保持科學探究的熱情，消除由被動思維帶來的疲勞感，在積極快樂的氣氛中感覺科學學習的神奇。

如在青島版三年級上冊《水面的秘密》一課的教學中，利用水的表面張力可以使硬幣浮在水面上，根據常規的操作方法很多同學都成功了，并且反復實驗都能成功，表現出了很強的自信心。這時我趁機說：我發現同學們很了不起，但是老師更厲害，我能讓硬幣聽我的話，我讓它沉它就絕對不會浮在水面上。學生們不相信并產生了強烈的好奇，爭著上前來嘗試，（課前我往我的水槽內加了一些洗潔精，洗潔精會使水的表面張力減小，無法讓硬幣浮在水面上），結果沒能讓硬幣浮在水面。這時有的學生猜測是水有問題，我趁機問：“想知道原因嗎？”學生齊聲回答“想。”“老師不告訴你們，課下自己查閱資料繼續了解水的表面張力，下節課咱們揭曉謎底。”這樣通過給學生設置懸念，引導其大膽質疑，更能激發學生的探究熱情。

五、培養學生勇于探究的科學精神

新課程強調“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走。”在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發展空間，使學生的活動更具自主性和靈活性， 只有這樣才能調動學生學習的積極性，促進科學素養的逐步形成與發展。

總之，在科學課堂中上，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，才能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究，才能有效地培養學生的科學精神，才能更好地發展學生的核心素養。