小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)策略

應(yīng)宇慶

小學(xué)不僅是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其理論知識(shí)積淀、思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新水平提升、良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。特別是基于“素質(zhì)教育”的時(shí)代大背景，作為小學(xué)育人體系中重要的一環(huán)，科學(xué)教育也得到了愈來(lái)愈多主體的關(guān)注。在小學(xué)階段推進(jìn)科學(xué)教育，其核心目的在于培養(yǎng)廣大學(xué)生的科學(xué)思維，使其逐步具備全面探索、深入思考、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的意識(shí)與能力，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。本文從實(shí)際出發(fā)，探討了現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的具體策略，希望有助于人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量和長(zhǎng)效地開(kāi)展。

一、引言

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)課程體系的編排工作也得到了越來(lái)越多主體的關(guān)注。作為其中的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)與推進(jìn)，始終立足于培養(yǎng)廣大小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，使其可以體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程中思維碰撞的樂(lè)趣，從而逐步具備同其年齡段相適應(yīng)的科學(xué)探究能力、思維創(chuàng)新能力、人際交往能力等。特別是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生必須逐步具備科學(xué)探究的意識(shí)與能力，才能更好地投身于內(nèi)容豐富、形式多樣、載體新穎的社會(huì)事務(wù)中來(lái)，全面實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。所以，探究小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)思維及其培養(yǎng)策略，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的推進(jìn)來(lái)說(shuō)，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、科學(xué)思維及思維

（一）思維概述

所謂思維，在不同的研究領(lǐng)域有著不同的研究側(cè)重點(diǎn)，所以現(xiàn)階段我們無(wú)法籠統(tǒng)的對(duì)其做出定義。在心理學(xué)范疇，學(xué)者將人類(lèi)大腦對(duì)于客觀事物的直接描述與主觀反映，即人類(lèi)感覺(jué)器官對(duì)于外事外物屬性的感受，統(tǒng)稱(chēng)為思維。思維這一要素的產(chǎn)生，始終是基于人類(lèi)對(duì)外部事物和現(xiàn)象之間聯(lián)系的全面、深入把握，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的主觀體現(xiàn)。需要注意的是，思維還涵蓋了人類(lèi)對(duì)其感官信息的加工、處理程序，因而凸顯出概括性、間接性，以及問(wèn)題性的顯著特征。

所謂概括性，指的是區(qū)別于人類(lèi)眼、耳、鼻等器官對(duì)于外部事物屬性的直接反映，大腦可以對(duì)人類(lèi)感官得到的外部信息進(jìn)行一定的加工與概括，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物間內(nèi)在聯(lián)系的有效傳遞。我們以科學(xué)概念為例，這就是人類(lèi)大腦對(duì)于外部事物規(guī)律及本質(zhì)的高度概括。間接性則指的是人類(lèi)思維的作用，必須依托于感覺(jué)器官對(duì)外部事物屬性的全面、深入認(rèn)識(shí)，否則就是脫離實(shí)際的空想，不可能概括成為具有真理價(jià)值的概念或者是道理。除此之外，思維在運(yùn)行的過(guò)程中，其價(jià)值主要凸顯在對(duì)任務(wù)的分析與解決過(guò)程中，也就是我們常說(shuō)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、探討問(wèn)題以及解決問(wèn)題，所以具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

（二）科學(xué)思維概述

相較于一般思維，科學(xué)思維屬于但不局限于這一范疇，是人類(lèi)借助于可行的科學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)并建立起的具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的思維。在科學(xué)思維的指導(dǎo)下，人們可以更有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物的本質(zhì)屬性，更加游刃有余地參與到改造世界的過(guò)程中來(lái)。而在應(yīng)用科學(xué)思維的過(guò)程中，既能表現(xiàn)出一般思維所具備的特征，同時(shí)也具備如邏輯性、客觀性、生產(chǎn)性、建構(gòu)性等一般思維所不具備的特征。我們以生產(chǎn)性為例，科學(xué)思維所涉及的科學(xué)探究活動(dòng)，往往要經(jīng)歷以“提出問(wèn)題——做出假設(shè)——開(kāi)展實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”為主體的一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程圓滿(mǎn)完成之后，人們往往可以更加直觀地感知到某一信息的價(jià)值，加深對(duì)于某一問(wèn)題的理解，具備更高的科學(xué)思維能力，并且在社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中做出更大的貢獻(xiàn)。換句話說(shuō)，科學(xué)思維以及與之相匹配的科學(xué)探究，是社會(huì)發(fā)展的重要推力之一，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)推進(jìn)所不可或缺的要素之一。

三、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的價(jià)值探析

現(xiàn)階段，伴隨著素質(zhì)教育的廣泛、深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教育也得到了越來(lái)越多主體的關(guān)注。究其原因，則在于小學(xué)生所處的年齡階段，正是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都保有較高興趣的階段，如果在這一時(shí)期對(duì)其加以科學(xué)的引導(dǎo)與正確的教育，將可以幫助他們逐步具備科學(xué)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造、大膽實(shí)踐的意識(shí)與能力，使其從心理和行為兩個(gè)層面獲得較大的提升，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

而就科學(xué)教育工作的推進(jìn)來(lái)看，無(wú)外乎對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法與品質(zhì)這兩個(gè)層面的培養(yǎng)，這兩者都離不開(kāi)科學(xué)思維這一重要的因素。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具備了較為完善的科學(xué)思維，并且在科學(xué)探究與自身成長(zhǎng)過(guò)程中落實(shí)科學(xué)思維運(yùn)用的具體要求，才能全面提升自身學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技巧的能力，更加靈活、獨(dú)立地面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的策略探究

（一）堅(jiān)持以概念教學(xué)為中心

對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)科學(xué)課程、掌握科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)思維，必須立足于各種各樣的科學(xué)概念，這也是小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)所在。基于此，廣大科學(xué)教師必須打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究環(huán)境。這一目的的實(shí)現(xiàn)，首先需要廣大教師吃透教材，深入了解不同年級(jí)科學(xué)教材編排的結(jié)構(gòu)與體系，明晰該學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及能力要求。在此基礎(chǔ)上，積極發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對(duì)其加以全面的整合、科學(xué)的分析以及合理的利用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育同實(shí)際生活的有效對(duì)接。

我們以新教科版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教材中《植物的生長(zhǎng)變化》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以牢牢把握教材中所涉及的有關(guān)“種子”“根”“莖”“葉”“幼苗”等概念，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)親身的種植，了解植物不同部位在其成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)其自身科學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握科學(xué)教育中從特殊到一般、從表面到本質(zhì)的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生們深入感知科學(xué)概念在其實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如此一來(lái)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，可以逐步具備全面觀察、認(rèn)真探索、深入思考的意識(shí)與能力，為其科學(xué)思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)生所處的年齡段，往往很難集中注意力于枯燥、單一的理論說(shuō)教，這就對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)置以及教學(xué)方法的選用，提出了更新、更高的要求。所以，教師必須適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育同廣大學(xué)生多樣化、層次化發(fā)展需求的有效對(duì)接。而上述目的的實(shí)現(xiàn)，必須依托于一個(gè)良好、科學(xué)的教學(xué)情境，這也是廣大科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題所在。我們以《溫度與水的變化》這一章節(jié)的教學(xué)為例，在課前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，為其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師可以借助于現(xiàn)代化的多媒體平臺(tái)，有效融合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素，向?qū)W生們顯示不同溫度條件下水的物態(tài)變化情況，從而全面激發(fā)學(xué)生們參與科學(xué)探究的積極性和主觀能動(dòng)性，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，有目的性地開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、科學(xué)游戲等活動(dòng)，從而提升廣大學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為之后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該年齡段孩子的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好等特質(zhì)，設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣的探究性問(wèn)題。例如，可以借助于課前提問(wèn)、課堂預(yù)測(cè)等形式，了解學(xué)生們對(duì)于相關(guān)科學(xué)概念的掌握情況，從而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開(kāi)展同廣大學(xué)生多樣化發(fā)展需求的有效對(duì)接。

最后，教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生們分為不同的小組，共同合作完成某一探究任務(wù)。就這一課的教學(xué)來(lái)看，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)查閱資料、詢(xún)問(wèn)他人、自我探究等方式，了解并收集實(shí)際生活中有關(guān)水形態(tài)變化的案例，在小組中展開(kāi)討論與探索，共同思考溫度在水形態(tài)變化過(guò)程中所起的作用，并且在課堂上以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，同學(xué)之間共同交流、分享小組的探究所得。如此一來(lái)，有利于培養(yǎng)廣大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神以及科學(xué)探究能力，使其可以更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列問(wèn)題。

（三）加大對(duì)證據(jù)收集的重視力度

現(xiàn)階段，許多小學(xué)的科學(xué)教學(xué)并未達(dá)到較為理想的狀態(tài)，未能發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維層面的重要價(jià)值，很大程度上在于教師缺乏正確的教學(xué)理念，在科學(xué)教育過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視了證據(jù)收集這一環(huán)節(jié)。對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)提出問(wèn)題是開(kāi)展科學(xué)探究的前提條件，那么收集證據(jù)就是開(kāi)展科學(xué)探究的重要途徑，也是其得出結(jié)論的必要基礎(chǔ)。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)重視收集證據(jù)的價(jià)值，引導(dǎo)同學(xué)們借助于觀察與實(shí)驗(yàn)，全面發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)信息，為其結(jié)論的提出與證實(shí)，提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。所以，無(wú)論是何種類(lèi)型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者是觀察活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息的意識(shí)與能力，使其逐步養(yǎng)成尊重事實(shí)的良好習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們利用圖表、文字等多種方式，將其探究所得的信息數(shù)據(jù)有效呈現(xiàn)出來(lái)，為自身科學(xué)思維的培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）重視溝通交流的重要價(jià)值

對(duì)于廣大學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，始終離不開(kāi)課堂及課下的師生、生生間交流，這也是廣大科學(xué)教師工作開(kāi)展的重點(diǎn)所在。學(xué)生在進(jìn)行推理、思考、探究的過(guò)程中，往往會(huì)陷入停滯不前的境地，這時(shí)就需要通過(guò)思維的交流與互動(dòng)，為其注入新的活力。所以，教師在組織探究性科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免將教學(xué)重點(diǎn)放置在答案的獲得，而是要引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)師生、生生之間的交流，充分表達(dá)自身對(duì)于某一問(wèn)題的看法，并且在他人的想法中發(fā)散思維、開(kāi)闊眼界，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)思維的全面提升。

需要注意的是，針對(duì)普遍存在的學(xué)生之間互不相讓、交流困難的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，牢固樹(shù)立平等、自由、開(kāi)放的科學(xué)探究態(tài)度，尊重不同的意見(jiàn)與聲音。在這一良好的科學(xué)探究氛圍之中，學(xué)生可以更加耐心地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，更加全面地審視自身的不足，這也是科學(xué)思維培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，深刻影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新水平的提升以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)重視這一課程的教學(xué)工作，堅(jiān)持以概念教學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加大對(duì)證據(jù)收集的重視力度，重視溝通交流的重要價(jià)值，不斷提升小學(xué)科學(xué)教育的有效性，助力廣大學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。