網絡環境下的小學品德教學實踐探究

李艷

隨著計算機網絡的迅速普及，現代信息技術越來越多地進入課堂，其發揮的作用和價值也越來越明顯和重要。網絡和多媒體對我們的品德教學產生了巨大的影響，它能夠為學生提供絢爛多彩和感染力極強的畫面及情境，從而調動學生學習興趣，激發學生熱情，增強學生的感性認識，使學生以積極主動的態度投入品德課程的學習，使品德課堂成為一個藝術享受的殿堂。

一、利用網絡和多媒體，聲像并用，調動學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在思想品德課堂教學中，調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒體教學手段具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點。它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。因此，在思想品德教學中根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多種要素的優勢，進行有機整合。創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，通過鮮明的畫面構圖，逼真的形態色彩、美妙的音響效果，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情入理，情理交融，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，可以提高課堂實效。因此，在教學中，我充分利用網絡和多媒體教學，主要從品德課前的收集資料、課中的學習以及課外延伸幾方面，激發學生的學習興趣，使學生始終處于愉悅的學習狀態。

課前的收集資料是學生學習中的一個重要方面。做好課前的資料收集，會讓學生在課堂中更具有針對性、目的性地學習，往往會取得不錯的效果。這樣，學生通過動手收集，在第一時間就激發了好奇心，對要學習的內容充滿了憧憬，自然而然地在課堂上他們就有話可說了。由于網絡的運用，在學生以往并不熱衷的課前預習階段就激發了學生的興趣。

要想真正利用網絡和多媒體激發學生學習品德的興趣，必須善于利用課堂。課堂上有很多激發興趣的方法，如圖片、聲音、影像等資料的運用，能極大地調動學生的積極性，同時營造良好的學習氛圍。

課中，為了讓學生認識我國的國界線之長，老師單純的講解是枯燥無味的。我以優美的音樂為背景，并興致勃勃地說：“同學們都喜歡旅游吧，咱們今天來做個模擬徒步走的游戲。”同學們一聽說旅游，個個興致濃厚。此時我給學生播放flash動畫，學生興奮地觀看動畫中的小朋友沿著祖國的邊界線徒步旅行，在此情境中我又作為學生的導游配以解說，學生邊看動畫邊聽解說，感受我國漫長的邊界線以及我國的四至點的位置和環境，進一步增加了學習興趣。同時我又播放了歌曲《大中國》，在欣賞歌曲之時，學生對祖國的熱愛之情更加濃厚。如果沒有利用網絡和多媒體的手段，是很難讓學生感受祖國面積之大和山河之壯美的。

在平常的品德教學中，學生覺得課上學習完了這一課就結束了，其實課上學習完了并不代表這一課的任務完成了，課外延伸是對品德教學內容的有效補充。在網絡和多媒體條件下，老師大可以利用孩子對網絡的熱衷心理，把課外延伸和網絡有機結合起來，以達到拓寬學生的知識面、提高學生的素養的目的。在學習完《生活在熱帶大陸上的非洲人》一課后，我給同學們布置了一道作業：課后做關于非洲人生活的電子小報，上傳到班級平臺的共享區。學生對上網收集非洲的材料非常感興趣，自然而然會做得很好。果然，班級共享區里非常熱鬧，每個學生都設計了精美的小報，大家互相閱覽，從而更多地了解了非洲的動物、植物、風土人情等。

由此可見，在網絡環境下，教師利用網絡和多媒體教學，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。

二、運用網絡和多媒體，化靜為動，激發學習的主動性

傳統的教學手段最大局限在于不能動態地表示運動變化的事物。而動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生積極性。在思想品德教學中運用了多媒體則能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，有效地誘發學生探究新知識的興趣，使教與學雙方處于“活化”的狀態。例如我在教學《生活在熱帶大陸上的非洲人》這一課時，非洲對于學生來說比較遙遠，而且課本僅有的插圖是靜止的，無法表現“非洲人生活”的多樣性。教學時，使用多媒體教學手段，剪輯了非洲人生活的風采。通過視頻畫面，生動形象地播放了非洲人的穿著、膚色以及活動和娛樂方式，引領學生瀏覽了非洲的風土人情，使學生如身臨其境。通過圖像的渲染，課堂氣氛活躍，同學們爭先恐后地回答各種各樣的問題，在輕松愉快的氣氛中，很快就掌握了本課的重點知識。

三、巧用網絡和多媒體，再現情境，增強學生的感性認識

“情境”一詞的歷史非常悠久。現代著名作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為我們所知曉。這里所指的情境是指在教學活動中，巧妙地運用網絡和多媒體，從教學的需要出發，再現教材的情境，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而解決教學的重難點，達到教學目的。

理性的思考總是基于感性認識的，人們對事物的認識總是由感性認識上升到理性認識。教師的教學受專業的限制、知識面的限制，學生的學習更是如此。多媒體的運用，彌補了傳統教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。如在教學《不畏嚴寒的因紐特人》這一課，我在課堂上不用板書或者聲嘶力竭地講因紐特人的生活，而是在課堂上我播放了一段因紐特人生活的視頻，學生看后感到很興奮，此時我讓學生結合課前收集的資料，小組合作探究因紐特人的生活。學生在組長的帶領下，很快填完表格，解決了本課的重點，從而形成對自然景觀的審美觀和熱愛之情。多媒體的這種教學手段以其形、聲、色、意相統一的優勢，產生一種聲情并茂、情景交融的情境，引導學生通過視聽，體會材料的真實性，開拓了學生的知識視野，展示了知識的海洋，刺激了學生強烈的求知欲望。

總之，以網絡和多媒體技術為主的信息技術，無疑給小學品德教學注入了一股清新的活力，使其出現了教學的新局面。它提高了學生的學習興趣，增強了學生的感性認識，提高了學生的審美情趣，也為小學品德教師提供了直觀、形象、高效率的教學手段，實現了教與學的互動，從而有效地促進了小學品德教學。