小學科學教學中部分環節處理方法探討

施廷理

讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。科學教學主要通過一系列實驗探究活動，來培養學生科學思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。科學教學是由許多要素、眾多環節等構成的網絡結構，但部分環節處理的好壞，對課堂教學是有很大影響的。由此可知，如何上好一節科學課，使課堂教學取得實效，值得我們去探討、去不斷改革與創新。

一、備課應該以學生為中心

備課是一堂課教學的首要前提。課堂教學設計是完成教學目標的重要保證，學生是學習的主體，所有的教學活動都是圍繞學生來開展的。為此教師在備課時除了要考慮自己應該怎么去教，更要考慮學生應該怎么學；要根據學生現有的知識基礎，在此基礎上怎么去引、怎么去導，也就是說要結合學生的特點、學情去備。這也正是所有學科一直以來提倡的核心理念：“以學定教”。要想轉變備課方法，先要轉變思想，有了新理念的思想才能有新理念的行動。科學啟蒙大師劉默耕說過：“是按孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學，這是教學指導思想問題。”以“學生為中心”從備課開始。如：課的設計引入（情境創設），想一想學生的前概念是什么，已有認知基礎是什么？本節課內容的切入點在哪？預測你所設計的問題學生會怎么說、怎么想、怎么理解，如果學生的回答不在你的預測范圍內如何做好隨機應變等。

二、好課堂需要生成性資源

很多時候，我們在課堂教學過程中，當學生在實驗中有新的發現，交流中有新的思維，但不在自己教學設計范圍內，如果繼續討論下去，勢必會影響自己的教學任務，往往采取的辦法就是輕描淡寫、一帶而過，或者不予理睬，接著按自己的教學設計往下講。因為教師沒有及時抓住課堂中的生成性資源，白白損失了很多激發學生興趣、引導學生形成更強烈探究欲望和深入研究的機會。例如：教學六年級科學上冊《蠟燭的變化》一課，學生做給蠟燭加熱這一部分實驗，看到蠟燭有固體轉化為液體，冷卻后又轉化為固體，形態發生了變化，沒有新物質產生，學生容易理解。當學生提出質疑“加熱、冷卻前后它們的質量有沒有變化”？是直接給予解釋，還是岔開或回避？在遇到這樣的情況時，處理的方法是將問題拋給學生，引導學生去討論、去爭辯，還可以通過實際稱量等去解疑，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。有“意外”的發現，才會有“生成”，才會有智慧的碰撞，課堂才會更精彩。

三、評價應貫穿于教學過程

評價是課堂教學不可或缺的一個重要組成部分。好的課堂評價可以起到激勵作用，具體體現在：

首先，教師要學會傾聽，對學生的正確回答、完整表達、創新思維等，給予及時的評價，或肯定、或表揚、或鼓勵，學生學習的積極性得到了提高，更有興趣地投入到下一環節的學習中去。

其次，當學生對問題的回答出現盲目性時，教師在評價時，對正確的要給予肯定；對盲目回答問題的要做好引導；對蒙或猜測回答問題的要指導學生如何根據所產生的現象或數據尋找答案。這樣做不僅能使更多的學生敢于回答問題，而且可以幫助學生對問題做出正確判斷。

第三，學生在實驗活動這一環節中，一般課堂都比較亂，大聲說話、竄座位、搶著操作等現象時有存在，如何有效控制？可以采用評價的方法：表揚做得好的小組，來提示其他小組。

四、實驗交流要有充足時間

交流，這是培養學生表達能力、展示實驗效果和學生智慧的一個重要環節。然而，在進行某一項實驗探究時，一些教師在實驗操作前的指導及學生動手實驗這一環節會給學生充足的時間，盡量讓每個學生都能感知實驗過程；而對實驗交流采用的是輕描淡寫、匆匆帶過，找一兩個學生或少數幾個小組匯報一下就順理成章地得出實驗結論了，個別學生的感受代替了全體，個別學生的結論代表了全部……有時時間不夠了，就直接由教師給出實驗結論。如此這樣，實驗的意義何在。因此，教師在組織學生進行實驗探究時，不僅要給學生有更多的動手操作過程，而且還要為學生留足交流的時間，甚至可能不少于或多于某些實驗時間。因為在這一環節，不僅要展示學生的成功經驗，還要糾正學生的錯誤操作，找出失敗原因，獲取學生實驗過程中的特別發現，分析意外生成性資源……。

五、探究過程中要凸顯“放”

有“扶”才能形成科學的知識結構，形成基本的科學技能和素養；有“放”才能有精彩的課堂生成，有創新思維的培養，體現我們的高效課堂。當然扶要扶得恰到好處，放要放得張弛有度。讓學生自主探究，自主獲取知識，一直是科學教學改革的目標。但在實際的教學中，教師的干預、指導往往過多，對學生管得太死。教師扶的痕跡依然過重，總是放不開，是學生自主探究流于形式。

所以應怎么“扶”、怎么“放”，是每一個科學教師值得思考的地方。這里主要談談“放”——要敢放。“放”才是自主探究，有效實驗地最好體現。有的教師不敢放，怕放開了學生太活躍、太亂，無法組織，擔心學生在眾目睽睽之下給出什么難題，應對不上。教師大可不必總是忐忑學生給出什么自己一時解決不了的難題，要相信他們，給出的難題盡量讓學生自己去分析解決。實踐證明只要教師引導、調控到位，學生會按要求完成實驗探究的過程。但學生在實驗探究的過程中，會有成功，也會有失敗。探究失敗對學生也具有重要的教育價值，能使學生體會到原來科學探究并不是一件容易的事。教師只要在課堂上能善于利用教學機智很好地處理成功與失敗，展示成功讓大家學習共享，分析失敗原因讓大家引以為戒、從中得到啟示。

課堂教學采用什么樣的方法，哪些環節需要思考及注意的，應該是永恒的話題。但我們需要做的是根據自身的能力及所教學的學生實際，進行教與學的研究，敢于改革與創新教學，進而實現課堂教學質量的提升。