小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合

顏涵瑜

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》強調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，整理小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的相似之處和融合教學(xué)方法，從而達到發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2017年2月，為了進一步加強小學(xué)科學(xué)教育，教育部組織專家對小學(xué)科學(xué)課程標準進行了修訂完善和正式印發(fā)、執(zhí)行。課程標準中提到“小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程”，強調(diào)“科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。因此，小學(xué)科學(xué)絕不是一門孤立的學(xué)科，應(yīng)該將它融入于各學(xué)科組成的大知識之中。學(xué)科之間的融合是意義深遠的：各學(xué)科相互配合，互惠互利，達到既能減輕教學(xué)負擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

從近代自然科學(xué)誕生以來，數(shù)學(xué)就一直作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)而存在，科學(xué)教育和數(shù)學(xué)教育是能夠相互滲透，并彼此提供知識和能力的支持的。下面結(jié)合實際經(jīng)驗，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合方面的一些嘗試。

一、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

（一）課標方面

通過對《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的認真研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)在課程目標和課程內(nèi)容等方面都有許多相同、相似之處。

例如：在課程目標方面，二者都注重學(xué)生在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程；都鼓勵學(xué)生與他人合作，愿意溝通，樂于表達；都引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決問題……。在課程內(nèi)容方面，科學(xué)和數(shù)學(xué)課程都涉及使用簡單的儀器測量物體的長度、體積等，并使用恰當(dāng)?shù)挠嬃繂挝贿M行記錄的內(nèi)容；都設(shè)置了能使用前后左右、東南西北等描述物體所處相對位置和方向的知識點；都力求讓學(xué)生通過能基于所學(xué)的知識，用概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，有效表述結(jié)果等。

（二）教材方面

通過對教科版小學(xué)科學(xué)教材和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容梳理，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的許多內(nèi)容存在聯(lián)系。例如：三下科學(xué)的《指南針》和三下數(shù)學(xué)的《位置與方向》；四上科學(xué)中氣溫、降水量的統(tǒng)計與四上數(shù)學(xué)的條形統(tǒng)計圖、四下數(shù)學(xué)的折線統(tǒng)計圖；四下科學(xué)“食物”單元的內(nèi)容與四下數(shù)學(xué)的“營養(yǎng)午餐”；五下科學(xué)學(xué)習(xí)橡皮泥的排水量與五下數(shù)學(xué)的“認識體積和體積單位”；六下科學(xué)中“一天的生活用水”的內(nèi)容與六下數(shù)學(xué)“節(jié)約用水”內(nèi)容等等。

二、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方法

實現(xiàn)兩個學(xué)科的融合，單憑一門學(xué)科的教師之力是不可能完成的，所以需要小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)教師之間進行有效的溝通交流，獲得綜合性的教學(xué)資源。因為小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出不同的特點，針對如何將兩門學(xué)科充分地融合在一起，避免生硬地結(jié)合而起到反作用，通過教學(xué)實踐，總結(jié)出如下方法。

（一）改變課堂教學(xué)時長

經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)和摸索嘗試，選用60分鐘“大課時”，安排科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合課程。使學(xué)生能夠在較長的時間內(nèi)，進入情境，深入研究，讓學(xué)生既有充分的時間進行科學(xué)實驗的實踐操作，又能完成數(shù)學(xué)練習(xí)，質(zhì)疑辨析。

但同時也發(fā)現(xiàn)，對于小部分學(xué)習(xí)能力稍有欠缺的學(xué)生來說，60分鐘的“大課時”學(xué)習(xí)略顯吃力。還有一部分自控能力稍差的同學(xué)，由于對這樣的教學(xué)嘗試感到很新奇，完成了實驗操作就不能靜下心繼續(xù)學(xué)習(xí)了。

（二）適度調(diào)整教學(xué)進度

從前文中的舉例可以看出，小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識點很多，但不同學(xué)科知識呈現(xiàn)的順序不一樣。

例如：在進行四年級第一單元“天氣”中，《溫度與氣溫》一課的教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握條形統(tǒng)計圖的畫法以及能對條形統(tǒng)計圖進行簡單的讀圖、分析。然而在同一學(xué)期，數(shù)學(xué)學(xué)科要通過第七單元“條形統(tǒng)計圖”中的《1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖》的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握相應(yīng)的知識點。

因此在教學(xué)時可以對教學(xué)進度進行適度的調(diào)整，將小學(xué)科學(xué)“天氣”單元的內(nèi)容移至最后進行，將《溫度與氣溫》和《1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖》進行融合學(xué)習(xí)，力圖形成小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢互補，便于小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)間關(guān)聯(lián)知識的遷移，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（三）共同備課、共同完成教學(xué)

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教師要發(fā)展數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師要具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才可以將兩門課有效的融合在一起。對于可以進行融合學(xué)習(xí)的知識點，由小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)老師共同備課，研讀教材。

在課堂教學(xué)過程中，嘗試了兩種方法：

1.在教學(xué)時，仍然由科學(xué)教師一人實施完整的教學(xué)。

2.在教學(xué)時，由科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師共同完成融合部分的教學(xué)。

通過反復(fù)實踐嘗試，發(fā)現(xiàn)由兩門課的教師共同完成教學(xué)任務(wù)效果更理想。因為盡管教師在不斷地充實自己，加深自己專業(yè)的修養(yǎng)，但在短時間內(nèi)仍然存在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的教師對彼此學(xué)科的內(nèi)容掌握度不夠、熟悉度不高的問題。因此，兩名教師共同完成課堂教學(xué)的情況更適合目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

總之，如何將科學(xué)融入于各學(xué)科組成的大知識之中，是時代賦予科學(xué)教師新的使命。“與其授人以魚，不如授人以漁。”除了關(guān)注學(xué)科之間的融合外，更應(yīng)該在融合過程中注重對學(xué)生思想方法、思維方式的滲透。要讓學(xué)生善于學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)和用科學(xué)，發(fā)展他們綜合運用知識的能力，按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。