教師對幼兒建構區活動的指導

王學春

建構區是幼兒園開展區域活動的重要場地之一。建構區活動的總體目標是：“一是讓幼兒用自己喜歡的方式進行操作，培養幼兒觀察力、想象力和動手操作的能力。二是讓幼兒學習各種基本的搭建及拼裝技能，樂于與同伴分工合作。”在建構區活動中，幼兒根據自己的興趣，運用堆砌、拼接、壘高、排列等方法組合建構材料反映周圍生活和物體形象；不僅豐富了幼兒的身體感知，還發展了幼兒的空間想象力、創造力、動手操作能力。幼兒園要為孩子提供一個更寬松、更舒適，又能滿足幼兒發展的不同需求區域，讓孩子通過自己的積極活動，獲得學習的信心、成功的經驗，讓孩子快樂學習，促進孩子全面協調的發展。但是孩子在構建區的活動也需要一系列活動規則的約束與指導，活動規則的建立需要孩子自己在活動中探索與發現，教師給予指導和總結，進而形成幼兒自己的行為習慣。

一、建構區活動的現狀

在建構區活動中，孩子們每次都玩得很開心，但活動結束后，卻沒有多少能夠展示出來的作品。為什么有些孩子的作品相當的出色卻沒有讓更多的孩子來學習與分享呢？當我問孩子們這個問題時，我得到了五花八門的答案。孩子們有的說：“我們搭了一間漂亮的房子，但被另一個孩子給搗亂推倒了。”有的說：“我們每次搭著搭著他自己就倒了。”有的說：“我們還沒有搭完，活動時間就結束了，下次又要重新搭建。”還有的說：“我們每次搭的樣子都一樣，搭完覺著不滿意，干脆就把它推倒了。”等等。

二、問題產生的原因

分析以上問題產生的根源，主要有以下幾個方面。

（一）幼兒搭建技能的欠缺。幼兒建構的技能一般有以下幾種：拼插、壘高、鋪平、螺旋、加高、架空、延長、圍合、蓋頂、顏色選擇等。而建構區活動主要是孩子自主的建構行為，有些孩子因為沒有掌握相應的搭建技能，所以很容易造成建筑物的倒塌；或是由于無效重復搭建使孩子產生了疲憊感，缺乏堅持的熱情和動力，幼兒推到已經搭建好的作品來尋求心理上的滿足和刺激。

（二）孩子個體能力的差異。每個孩子都是獨一無二的個體，他們有著不同的特點。有的孩子外向，動手操作能力強；有的孩子內向，動手能力較弱；還有的愛沖動，因活動沒有充分調動其參與興趣，使得他們用搞破壞的行為來吸引老師及同伴的關注。

（三）場地的限制。幼兒園由于場地的限制沒有專門的建筑活動室，大多數幼兒園通常是將建筑區設置在本班活動室內，但由于孩子多，空間小造成了作品不易保存或者活動結束時工作未完成下次很難繼續的問題。

三、教師的指導措施

（一）關注弱者，平等對待每一位幼兒

首先，老師要以一個“游客”的身份參與到游戲之中，欣賞孩子們的作品。在活動中我發現大多數孩子都在積極主動地參與游戲，只有那些能力較弱的孩子漫無目的地在周圍“閑逛”。我問他們：“你們怎么不去搭積木呢？”他們說：“他們嫌我們笨，不讓我們搭。”接著我又問其他的孩子“為什么不和那些孩子一起活動？”孩子們說：“他們老是把搭好的積木給破壞掉，笨手笨腳的。”我說：“今天他們肯定不會搞破壞的，而且能讓我們的樓房更加漂亮，我們邀請他們一起做游戲吧。”大家都熱情地招呼他們，他們也積極地參加到了活動中，和其他孩子一起建造積木。因此，作為一名教師，我們應該及時地引導“問題幼兒”融入同伴的活動中去，拉近他們與同伴的距離，使他們自然地加入群體之中，并逐漸在與同伴的游戲中發展他們的交流與合作能力，促進每一位幼兒的健康發展。

（二）因材施教，促進每一位幼兒更好的發展

由于受到性格、愛好、能力等方面差異的影響，每個孩子在活動中的表現也各不相同。如：有的孩子心靈手巧，想象力豐富，一般在游戲的建設中都是作為“主角”，在活動中往往起著主導作用；而有的孩子性格內向，害羞、不愛表達自己的見解，動手能力弱，這部分孩子在游戲活動中經常作為“旁觀者”或“隨從”的角色。作為教師，要認真觀察每一個孩子在活動中的表現，并根據每個孩子的不同表現，制定不同的教育策略，使兒童能夠彌補自己的缺點，學習彼此的長處。努力促進每個孩子都能在原有水平上得到發展，爭取獲得更大的成功。

（三）加強幼兒對建構技巧的掌握

建構活動除了有一些生活經驗以外，也必須借助一定的方法和技能，才能將對事物的認識用建構材料表現出來。而這些建構的方法和技能，除了幼兒在自己能操作的過程中獲得以外，還是離不開老師直接或者間接的指導。因此，在游戲之前特別是在增加新材料時，教師有必要通過展示、講解、示范、操作等方式，讓幼兒有效地掌握構建的方式和方法。

（四）教師要成為活動的觀察者、合作者、引導者

開展區域活動的目的就是為了讓孩子能自主活動，發展幼兒個性。但在實際工作中老師害怕游戲中的混亂所帶來的安全問題，而規定哪些孩子們只能玩哪些游戲，規定游戲該如何玩。過多的限制，使區域活動的作用大打折扣。在區域活動中，教師應充當觀察員。要引導孩子，首先要了解孩子。在引導幼兒積極探索活動的同時，教師要觀察幼兒在活動中的表現，并給予活動正確的評價，包括孩子們的活動興趣、活動水平、發展需求等問題；并在分析這些問題的基礎上，根據孩子的實際情況，給孩子有效的建議和幫助。在游戲的過程中，教師不僅是一個觀察者、記錄者，更應該是幼兒游戲的參與者，支持者和引導者。教師應該關注幼兒在活動中的表現和反應，了解孩子們的需要，并及時用適當的方式進行應答，形成真正地師生互動。