假期學生小課題研究的組織

黎鶴齡

小課題研究作為研究性學習的一種方式，促進學生主動學習自主學習，受到學生、老師和家長的歡迎。但是，許多學校認為這種學習方法好是好，就是平時課太多，沒有時間實施。就在大多數學校喊困難的時候，有的學校卻在思考：為什么不把寒暑假利用起來哩？不僅思考并且行動起來，例如南京外國語學校仙林分校，就已經堅持五個寒暑假，改變低效的假期作業方式，組織學生開展小課題研究活動，取得良好的效果。近幾年的媒體也時不時介紹一些學校在這方面的改革嘗試。這些開始做的學校，其經驗各有特色；這里面有不少值得學習之處，如：重視培訓、重視研究過程指導和重視展示環節等，主要做法是——

一、培訓的組織

假期小課題研究，為什么做，做什么，怎樣做？需要經過培訓才能明白。

（一）培訓的對象

首先是全體學生，還有他們的家長；因為假期孩子主要生活在家里，家長要知道孩子做什么，如何給予支持。而關鍵是培訓教師。全班的活動，是要由老師去布置、去落實的；老師清楚了，事情才好做。

一般人認為，低年級同學不可能做課題，事實不是。低年級同學，相對時間寬裕，尤其是家長特別愿意讓學生參加活動。因此，在低年級開展親子小課題研究是可行的，關鍵是對家長要進行培訓。

（二）培訓的內容

第一，價值認識。假期小課題研究的價值至少有：（1）能滿足中小學生愛

探究的心理需求；（2）能調動學生學習的主動性和積極性；（3）能推動教學方式的改革，縮小與發達國家的教育差距；（4）為培養國家需要的大批的創新人才奠基。教師、學生及家長，認識到假期小課題研究的價值，就能積極去做。

第二、課題選擇。常言道，選題好，等于成功了一半。對中小學生來說，最主要是回答“你最想做什么課題，是不是有條件做？”指導學生不要想到一個題目就定下來，而是想出三四個題目，做點比較，再從中確定一個。就中小學生而言，提倡做調查類、實驗類的課題。這些課題有利于動腦動手，假期相對也有時間做。

第三、課題設計。為幫助同學做好課題設計，學校會制定簡單的“課題申報表”，主要欄目有：申報人姓名班級、指導人、課題名稱、研究目的、研究內容、研究方法及步驟（時間安排）、研究條件、成果形式等。老師或家長要幫助學生把表認真填好；有了藍圖，研究就好開展了。

第四、研究方法。研究方法要考慮研究內容，通常會用到調查法、實驗法及文獻研究法。說到文獻研究法，注意引導學生探究一個問題，要依據不同的材料，學會從不同的材料做出判斷，而不是見到資料照抄不誤。另外就是要養成“注明出處”的好習慣，將資料來源準確無誤地標注出來。

（三）培訓的方法

一般是先培訓教師，然后學生和家長可同時培訓。一些學校是安排科學老師做培訓教師，分年級做培訓，讓同學們明白研究的要求和流程。培訓中有互動交流，對不清楚處歡迎提問。最好能找到已經做過小課題的并能說出道道的學生和家長現身說法，典型引路，這樣效果更好。堅持開展一兩年，培訓“師資”就不用愁了：上個年級的同學，就可以做下個年級同學的“輔導員”；“小先生制”無疑是培訓的好辦法。

（四）培訓的時機

期末考完試到放假有一兩天時間，部分老師改試卷，學生有時間參加培訓。在這之前，有關領導和培訓教師要精心準備培訓內容、參考資料和必要的表冊。

二、研究過程的指導

（一）組織落實

要真正做到“面向全體學生”，小課題研究活動就需在班級中開展。科學老師是“業務指導”，班主任是組織者。大部分同學是在家做研究，放假前，老師要檢查學生對研究什么以及怎樣研究是否明確，家長是否知道和給予支持。如果有同學愿意合作研究，老師要幫助他們選出負責人，明確研究任務和分工。這些都需要登記下來，便于以后檢查督促。

（二）指導交流落實

假期指導，更多是利用網絡（微信、QQ等）進行。老師面對全班那么多課題要指導，在時間上和專業素養上都是有困難的，更多是給學生搭建網絡交流的平臺，在交流中推動學生的研究。有的老師的做法是：根據課題內容或類型，將全班同學分為若干組，規定幾天要上傳一次研究過程資料，互相點評，老師也會適當點贊。

三、展示的組織

長期以來，我們對“展示”重視是不夠的。而人本主義堅持“展示是人性的基本需求，基本權利，是生命成長的基本形式，也是學習的有效途徑。”“學習既包括吸收、獲取，還包含釋放、展示。因此，一個完整的教育過程是學生的獲取和展示有機統一的過程。”對展示的組織，需要考慮這樣幾點：

（一）面向全體。讓每一位做了課題的同學都有展示的機會，而不是選幾個同學展示一下。這是將小課題研究作為一門課程所必須堅持的。

學生需要展示，教師、家長也需要展示；通過展示，使他們克服困難輔導學生的智慧與幸福感得以傳播，自己也得到提升。

（二）保證時間。開學事情多，全班同學都要展示，哪來那么多時間？只要下決心做，時間是能擠出來的。班會課要用，綜合實踐活動課、科學課、品德課都可以用，語文課也是可以用的——不能安排習作交流課嗎？

（三）形式多樣。口頭展示：小組交流——大組交流——年級交流——全校交流——校際交流。書面展示：出班級壁報展——年級壁報展——學校壁報展，出班級或學校小課題研究成果集，給教育報刊投稿等等。

（四）納入評價。評價學生假期小課題研究，不僅要看學生的紙質稿（或電子稿），也要結合其展示的態度和效果來評價，即強調綜合評價，以促進學生的整體發展。小課題研究活動，也是一種教育活動。要引導學生“誠信做研究”，在開展評價時，要看學生匯報成果有沒有做到“雙注明”，即引用資料有沒有“注明出處”，受別人（包括老師、家長）幫助有沒有注明和感謝。

學者認為，“從講授為體走向探究為體，是一場深刻的變革。”“這場變革的深刻性、復雜性、重要性確實不亞于經濟領域中從計劃經濟向市場經濟的變革”。第八次課改提出推進研究性學習已經過去十多年了，至今舉步維艱。對于基層學校，難于畢其功于一役，一下子將學習方式改變，但在能做的地方做起來，卻不失為一種積極的選擇。改變假期的作業內容和方式，利用假期把小課題研究開展起來，確實讓人們看到了教育變革的曙光。