課堂評價語言測量及問題探討

王旖

教師在課堂中對于學生的評價語言往往會對學生的課堂積極性以及在課堂中自信心的提升起到關鍵作用，在一定程度上，這也是組成課堂教學內容的關鍵部分。而語文作為一門表達思想感情的課程，對學生往后的語言表達以及世界認知能力等都具有相當大的作用，所以在語文課堂上教師的評價語言對學生而言就顯得尤為重要和關鍵。往往教師在課堂上評價語言的運用是直接會影響整體教學質量的，而評價技巧則關系到了評價語言的正確發揮與否。本文將通過分析評價語言對于小學語文課堂的重要性和其目前存在的相關問題，最后提出一定的解決方案。

課堂評價是指學生對于老師在課堂上提出的問題予以解答，而老師針對解答內容予以評價的一種課堂教學內容。課堂評價是直接影響學生課堂積極性的關鍵因素，也是提升課堂質量的重要條件，同時也是培養學生學習自信心不可缺少的一部分，而教師有效的課堂評價對學生學習積極性的促進起著不可小覷的作用。所以老師在平時的課堂評價中一定要注意方式方法，為避免給學生造成一些不良影響，一定要學會使用評價語言的方式方法，對生予以正確引導。

一、評價語言產生的影響

傳統模式的課堂主要在于老師的教學，學生在課堂中扮演的角色分量很是微弱，但是在課程改革后，學生漸漸成為課堂的主人，逐漸主導課堂。課堂評價語言的研究和發展也正是重視了學生作為課堂主人的這一角色。

（一）對老師教學的影響

課堂語言評價對提高課堂教學質量有著重要影響。對于一個老師來說，要讓學生真正明白自己講解的內容，首先自身得具備良好的口頭表達能力和語言文化積累，語文老師更是如此。多彩活潑的評價語言對于小學課堂來說，可以充分調動學生的積極性，更好地集中學生的課堂注意力，有利于提高教育教學質量。

（二）對學生學習的影響

一位具有良好語言表達能力的教師可以在最大限度上去引導學生，使其樹立正確的價值觀念和世界觀念。同時這樣還可以促進學生課堂自信心的形成，從而提高學生的學習動力，以此提高學生的學習成績和自我認知能力。最重要的是還可以培養學生的創新意識，對今后創新能力的提升具有先導作用，這對于學生往后的素質發展具有重要作用。

二、存在問題

（一）評價不科學

這一問題主要反映在教師太過重視教材，而對學生的回答沒有太過在意，評價語言的缺陷導致學生對于課堂內容不感興趣、課堂沉悶無人響應，學習效果可想而知。有些老師會認為自己的主要責任在于講課，只要將備課內容講解完畢就算是完成了教學任務，殊不知教學二字主要在于一個教，一個學，如果學生沒有對教師課堂講解的內容達到融會貫通，就談不上教學的完整。還有一種情況就是，有的老師會區別對待學生，回答課堂問題總是讓學習好的學生回答，學習成績差的一直就沒有發言的機會，就算是偶爾有發言機會，老師也會因為學生回答得不正確而叫停，長此以往就會使學生逐漸失去學習動力和學習熱情，不利于學生自身素質的發展。

（二）個別教師表達能力薄弱

個別老師基本專業素養欠缺，沒有利用好語言評價技巧，或者說教師沒有用好針對小學生的詞匯，導致學生并沒有明白和了解所說內容。這種情況一般是因為老師不夠重視課堂語言評價的有效性，只是一味地專注于課堂內容的講解，所以導致的情況就是，老師在面對學生的回答或者發言時，只能用一些口頭的語言表達，或者生搬硬套教參中的既有環節，無法對學生的回答做出靈活的變通和升華，最終學生并不知道自己說得正確與否，長此以往會對學生造成很多不良影響。例如：部編版小學一年級下冊語文課本中的《動物兒歌》一文，在講解時，如果老師先讓大家讀一讀出現的小動物的名稱，大家在反復的、各種形式的朗讀之后，老師再問這些字詞有什么共同之處，大家回答說都是形聲字，本身這一回答無誤，然后老師因為這一回答不合乎教學流程，對回答予以駁回，并沒有對學生所回答內容進行擴講，只是將學生往自己的思路上引，那就影響了學生發散思維的提升和對自我的了解。

三、改善策略

（一）真正做到以學生為主

對于教師來說，首先要做到的就是真正意義上的以學生為主，上課期間要始終將對學生的評價語言放在首位，當學生回答問題時，老師要用語言正確引導，使學生能從評價語言中做到自我分析和提升。同時老師還應該樹立正確的教學思想，緊跟課程改革的腳步，平等對待每一位學生，注重每一個學生的言行，對于學生的回答要鼓勵多過批評教育，特別是一些學習成績較差的學生，使學生可以樹立課堂自信心，提升對學習的興趣，這樣長時間下來，可以最大限度地提高學生學習成績和個人素養。

（二）增加互動，多元評價

多元評價在這里主要是指教師對其進行的評價不能局限于某一范圍內，要從多方面多角度對學生的回答予以評價。天下沒有相同的葉子，人也是如此，每個學生在學習過程中所使用的方法都是獨一無二的，對此老師應該注重因材施教，多角度評析學生所回答的內容，使其對學習產生更大的積極性。例如：在部編版一年級上冊語文課《雪地里的小畫家》中，老師問大家書上畫的是什么，大家回答，然后引出本節課課題。這個時候學生會有所嘈雜，然后就可以找一位違反紀律的學生讀一下課題，結果讀錯，課堂上立刻七嘴八舌都在講讀錯的問題，老師這時候就要糾正大家不要打斷別人，要學會認真傾聽，之后再讓這個學生讀一遍。這時候該生就會注意到自己的問題，繼而認真聽講。教育的同時又保護了學生的自尊。

四、結語

學生和老師是課堂中最重要的兩個角色，但是對于小學生而言，正確的價值觀、自身素養等很多方面都還沒有成熟起來，這時老師作為引導者，就應該站在學生的角度去幫助和引導學生，對學生進行鼓勵式評價，使其樹立起正確的價值觀，對自我有明確的認知，也能使學生提高對學習的興趣，最終實現全面發展。