思維導圖在教學中的應用

羅楊洋

思維導圖是一種新型的教學方式，在小學語文教學中發揮著非常重要的作用，這種教學方式不僅可以有效激發學生的學習和思維的潛力，還可以從多方面、多層次地鍛煉和提高學生獨立思考以及表達創新的能力。本文主要對目前思維導圖在課堂運用中的現狀進行了分析，并對思維導圖在小學語文教學中的應用進行了討論，以此提高小學語文課堂教學的效率。

隨著知識經濟的到來，人們對教育的關注度越來越高，小學語文教學歷來都受到全社會的普遍關注，在新課標改革中就曾明確指出，語文課程的教學一定要與時俱進，不斷地更新教學的策略，進而更好地激發學生對學習的興趣。提倡多角度的、有創意的閱讀，擴展學生的思維空間，提高語文學習的質量。思維導圖具有放射性、直觀性、形象化等特點，將其應用到小學語文教學中可以將抽象的、難理解的語文知識變成形象的圖文形式，從而幫助學生構建清晰的知識網絡，極大地提高學生的學習效率。

一、思維導圖在課堂應用的現狀

在20世紀60年代，英國教育學家兼心理學家托尼·巴贊首次提出了思維導圖的概念，它是大腦呈放射性的一種思維方式，又被稱之為“腦圖”，是21世紀全球性的思維工具。思維導圖可以引導人們將抽象的問題具體化、圖像化，這種圖文并重的思維技巧就相當于開啟大腦潛能的鑰匙，為人們打開了一個新的思維世界。正是因為如此，思維導圖在世界上被廣泛地應用于教育和科研等多個領域。小學階段的學生心智和思維正處于發展階段，對于文字、詞語以及語言的認知能力不夠，且缺乏生活經驗和知識基礎。因此，在小學語文中應用思維導圖的教學手段，可以有效地促進心智正處于發展初期的小學生各方面能力的發展，并且思維導圖教學具有放射性、直觀性、多元化、個性化等特點，在小學語文教學中，不僅可以最大限度地激發他們的想象力、創造力，還能夠使得他們識字、閱讀、寫作等大大得到提升。因此，小學語文教師應當要將思維導圖有效地運用到實際教學中去，并且讓學生學會如何正確地使用思維導圖的思維方式，使他們對思維導圖有著更加深刻的認識和理解，進而增強學生的思維能力。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用

1.幫助學生構建清晰的知識脈絡

小學階段所學習的語文知識和經驗都是比較片面化的，因此，學生對許多的抽象化的、概念化的課文和閱讀材料很難進行理解。這時在小學語文教學中應用思維導圖，就可以有效地解決這個問題。思維導圖可以將抽象和概念化的知識變得更加直觀化、形象化，利用圖形、符號、線條等簡單的標記將知識進行系統的連接，將復雜晦澀的知識用結構圖的方式呈現出來。因此，學生在進行思維導圖的繪制過程中，就能夠對一篇文章的結構層次和寫作目的有深刻的理解，進而幫助學生從整體上對一篇文章進行分析，并且從結構、段落、內容上發現和牢記所學的重點。另外，思維導圖還可以有效地幫助學生加強對一些相關概念的理性認識，進而有效地激發學生的抽象性思維。

2.繪制思維導圖，提高學生的自主學習能力

學生在進行學習的過程中，需要以自身的學習能力為參考依據，采取積極主動的態度不斷地調整自身的學習方法和自身的努力程度，在這個過程中，需要耗費較長的時間去探索和學習，進而在無形中使得學生的自主學習能力有所提升。小學階段的學生具有一定的認知思維基礎，因此，在組織學生進行預習和復習的過程中，教師可以將學生分成多個小組，以小組為單位進行思維導圖的繪制，然后選定其中的一個點為切入點，當所要繪制的知識點覆蓋整篇文章、單元或者一本書的情況下，每個小組成員都必須要進行努力的思考，以及整個小組的用力合作，才有可能完成一個完整的思維導圖的繪制。學生在不斷探索的過程中，自身的探究學習能力和自主學習能力都會得到全面的提高。例如，在對《寓言兩則》中的自相矛盾這一文章進行教學時，教師就可以將班上的學生分成若干個小組，讓學生在熟讀文章的基礎上，選擇一個點作為切入點，進行小組討論合作，進行思維導圖的繪制，然后讓學生借助思維導圖將抽象的寓言含義更加直觀化、形象地呈現出現，幫助學生對文章的理解。

3.思維導圖的發散性培養學生的創新思維

思維導圖是一種由一個點引發無數分支的放射性思維方式，所謂的發散性和拓展性就是我們常說的聯想和想象。因此，當將思維導圖的理念應用到小學語文教學過程中時，可以對學生的思維方式進行引導和培養，進而提高學生全面分析和自主解決問題的能力，同時這也有助于幫助學生形成批判性創新思維模式。

4.利用思維導圖進行總結和反思，幫助學生進行自我評價

“學而不思則罔，思而不學則殆。”當完成每個階段的知識學習時，學生需要對所學的知識進行整理和復習，這樣才能夠牢記和熟練運用所學的知識。因此，在思維導圖的教學模式中，每當一堂課程結束之后，每位學生都要根據自己在課堂上多繪制的思維導圖對所學的知識進行系統化的復習。學生在復習的過程中需要根據自身的學習情況，在對所學知識進行整合的同時，采取自我評價的方式對自己所學知識的掌握程度進行評測，思維導圖可以準確、全面地確保這個評價的結果，進而激發學生不斷的進步，有助于他們今后學習方法的制定。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中應用思維導圖的教學手段，不僅可以有效地提高教師的繪制能力和理論綜合能力，還可以有效地引導學生對知識進行重組和構建，將理論知識和思考進行有機的結合，從而有效地提高小學語文課堂教學的效率，提升學生的綜合素質。