游戲精神視角下的科學區創設與指導

王明霞

游戲精神就是童年精神，教師只有關注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次認識、理解與培養幼兒。科學啟蒙教育一直是我園原色教育的一大特色，我們從幼兒探索科學活動的興趣入手，結合主題，從科學區材料和環境的創設、幼兒活動的觀察指導等方面進行探究，以此來培養幼兒的科學素養。

一、建構主題背景下科學區的環境創設策略

科學區是指在教室內為幼兒進行科學知識學習而專門設定的自主認知、實驗探究、具有游戲性質的活動空間。我們的科學區創設結合主題內容，以幼兒為本，最大限度地拓展幼兒把玩學習材料的探究空間，盡量實現科學區空間利用的最大化和高效化。

1.空間規劃，自主合理

為了給幼兒提供寬松、自由的、可選擇的材料和環境，我們及時地觀察幼兒的需要和興趣點，將科學區創設的主動權還給幼兒，組織幼兒討論：科學區適合放在哪里？為什么？”在反復的討論、實踐后，孩子們最終決定將它搬到教室的門口，這樣科學區就有充足的水源和光源。通過區域的重新規劃，我們將原來的單一格局變成了記錄區、展覽區和操作區三個子區域：圖片展覽主要指的是科普知識圖片和問題版面；操作區主要指的是常規實驗材料和主題實驗材料；而記錄區則是幼兒將發現的結果進行記錄的地方。這樣的劃分，幼兒能根據自己想要探索的材料自主進行選擇，不僅分流了幼兒的“集中性”，又讓區域的空間得到了最大的利用化。

2.空間設施，充足靈活

科學區是幼兒課堂認知和生活認知的有益拓展，是幼兒接觸、領悟、掌握科學知識的重要陣地。由于科學現象隨時在發生，為了避免錯失良機，我們在科學區內放置了多個儲物柜，存放常用的儀器和工具，并利用籃子或者盒子盛裝，加以標記，方便幼兒取用。為了避免幼兒在有限的空間內相互碰撞，我們根據活動人數，充分地利用了地面、桌面及墻面空間來操作，同時，為了讓班級的彈性空間和幼兒操作空間相對變大，我們結合主題，投放了一定量的低結構材料，如PVC管、廢舊的紙板、紙箱等，設計成了可收可放的區域隔斷，這些隔斷既美觀、方便，還能將孩子探究、發現、記錄的結果呈現在此，一物多用，非常靈活！

二、建立主題背景下科學區材料投放的原則

科學區作為開展區域科學教育活動的一個重要場所，需要寬松的活動氛圍、多樣的活動形式、豐富的操作材料來激發幼兒對科學的探索欲望和熱情。因此我們在投放科學區材料時始終堅持以下原則。

1.科學性和教育性相結合的原則

在科學區材料的投放過程中，我們盡量減少不必要的干擾因素，讓孩子在操作、探索的過程中積累該材料特有的屬性，形成科學的概念。如在一次科學課中談到保護環境的問題，有的孩子問：我們喝的水是從哪里來的？污水可以再次回收利用嗎？為了給孩子一個直觀的演示，我們在科學區自制了一個小型自來水廠，提供了以下材料：自制實驗瓶，透明軟管，棉花、石頭、沙子若干，明礬少許，記錄表，污水瓶等，借助對這些材料的操作，引導孩子看一看污水變成干凈水的過程，引導孩子從小樹立環保理念，養成環保的生活方式、生活習慣，達到主題中的教育功能。

2.豐富性和層次性相結合的原則

不同的孩子在發展速度、認知能力、個性特點等方面都存在差異，為此，我們科學區的每一份材料都是以星級來操作的，星星越多難度越大，通過難易程度的不同從而滿足不同能力孩子的需求，如《風的力量》中，一顆星“風車轉轉轉”：從前面、側面不同的方向用嘴巴吹風車，找出吹動風車的最佳方向。二顆星“紙條動起來”：提供不同材質的紙片，通過嘗試比較發現所需的力的不同。三顆星“看誰力量大”：通過在紙片上增加夾子或回形針的數量，來比較所需力量的大小。

三、完善主題背景下科學區幼兒活動的指導

教師以幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動，鼓勵、支持幼兒的探索活動，提供適宜的指導和幫助，引導幼兒進行科學操作的記錄。

1.選擇，適合幼兒發現的知識經驗

在幼兒科學區探索中，教師除了要追隨幼兒興趣，為幼兒提供自由探索、獨立發現的機會外，更重要的是，要考慮“哪些知識經驗更適合幼兒發現”，要具有重要方法和意義的知識經驗才值得幼兒去重新發現。我們根據“環保”主題，結合本班幼兒的興趣需要，在科學區重點投放了以下內容：“污水處理”“會爬的水”“球球自然博物館”“小車跑起來”“彩色的光盤”等實驗。在有趣的操作中，孩子們知道了自然植物的一些奧秘，初步了解人與自然的密切關系，知道垃圾會影響環境，簡單了解廢舊物品的一些處理方法，樂意“變廢為寶”。

2.觀察，關注幼兒探究的問題發現

觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，才能有更好的針對性，才能真正地適應、滿足孩子的需要。如科學區，文文在用紙漿“再造紙”，由于她倒的力度不同，網格上的紙漿呈現的效果并不好。文文反復地嘗試，卻反復地失敗。妙妙看見后，過去幫忙，不一會網格上鋪滿了均勻的紙漿。看著成果，文文顯然很滿意，而妙妙卻覺得白白的紙張不是特別美觀。妙妙用求助的眼神看著我，于是我說：“在紙張表面可以做裝飾，那紙張里面可以嗎？”聰明的妙妙說：“我們可以把漂亮的花瓣和樹葉加進紙張中。”于是他們把新鮮的花瓣、形狀好看的植物葉片散放在合適的位置上，就這樣一張純手工制作的、嵌入了花葉的紙就誕生了。一開始，面對文文操作的失敗，老師沒有馬上介入，給予幼兒足夠的時間去嘗試；而面對裝飾紙張問題時，由于兒童的思維容易局限，所以教師以游戲引領者的身份適合地介入，通過有效的引導性的提問促進了幼兒探索活動的進行。

《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。而教師應站在兒童的立場，以兒童的視角為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見并快樂地進行科學探索活動。