讓孩子在情境游戲中學習數(shù)學

秦秀娟

幼兒認識事物大多依賴于直接經(jīng)驗，學習數(shù)學也同樣如此。在幼兒數(shù)學教育中，我們教師往往會發(fā)現(xiàn)孩子對抽象數(shù)概念、幾何圖形等很難理解，在進行實物操作中，孩子會相對興趣較高，但單純的操作活動時間一長，孩子就會失去興趣，轉(zhuǎn)而去玩其他的材料了。在長期的數(shù)學教育實踐中，我認為對于幼兒園的孩子來說，將游戲情境引入到幼兒的數(shù)學學習中，會得到事倍功半的效果。

《七巧板變身記》是一個運用七巧板進行圖形拼貼的數(shù)學活動，其教學目標是讓幼兒在拼貼圖案的過程中，感受圖形變化的樂趣和提升空間感。用圖形組合拼出不同造型，是訓(xùn)練幼兒對圖形的認知能力、觀察能力、操作能力、想象能力、表達能力、創(chuàng)造能力的綜合培養(yǎng)。運用平面而簡單的圖形，在桌面上任意拼出造型，是對幼兒空間概念初步形成的萌芽期。中班下學期的孩子對基本的圖形有了一定的認識，七巧板作為一種傳統(tǒng)的民間玩具，有助于建構(gòu)幼兒空間概念。運用情境游戲的方法讓幼兒在拼圖活動中學得輕松愉快、積極主動，教學效果十分明顯。

一、情境設(shè)計源于幼兒的興趣

數(shù)學教學抽象而又枯燥，在有關(guān)圖形的學習中，單純用幾何圖形進行拼圖，幼兒往往興趣不高，因此，我將《七巧板變身記》創(chuàng)設(shè)成一個情境游戲，通過游戲化教學情境，把抽象的知識融入其中，使原本枯燥、單一的教學轉(zhuǎn)化成在情境中邊動手拼擺、邊講述操作結(jié)果的形式，并在過程中體驗幫助別人的樂趣，使孩子在看、聽、想、擺、說的游戲過程中，感知七巧板能拼擺出多種多樣的圖案，從而掌握七巧板的“玩法”。

活動導(dǎo)入出示樂迪玩具，樂迪是時下幼兒最喜歡的動畫形象之一，為小朋友遞送包裹，并幫助他們解決困難。因此我結(jié)合動畫人物形象，設(shè)計了尋找丟失包裹的情境。七巧板以“秘密武器”出現(xiàn)也非常有效地激發(fā)了幼兒操作的樂趣。活動從一開始就把孩子帶入了一個尋包裹的情境任務(wù)中，帶著一定的目的性和神秘感，巧妙有效地吸引了幼兒的注意。中班幼兒對于闖關(guān)游戲已經(jīng)比較熟悉，在教學的主要環(huán)節(jié)用闖關(guān)游戲的情境貫徹始終，讓幼兒沉浸在游戲情境中，保持活動興趣，主動探索七巧板的各種圖形組合。

二、情境創(chuàng)設(shè)由易到難的挑戰(zhàn)

幼兒數(shù)學教學應(yīng)遵循循序漸進的原則，在游戲情境創(chuàng)設(shè)中，我們始終牢記這一原則，將活動難度設(shè)置上呈現(xiàn)由易到難的漸進階梯。對于處于幼兒園中班學習階段的幼兒而言，在參與數(shù)學活動的過程當中，應(yīng)先讓幼兒體驗成功的樂趣，不能一上來就是很難的環(huán)節(jié)，讓幼兒失去學習的樂趣，應(yīng)該遵循從易到難的原則，慢慢向高難度挑戰(zhàn)。

《七巧板變身記》活動通過創(chuàng)設(shè)三個情境，從局部拼圖到整體拼圖，再到自由發(fā)揮，由易到難層層遞進。通過情境一“幫助小熊搭好屋頂”的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒操作、感知通過圖形的組合可以拼擺出房子，并引導(dǎo)幼兒講述是用什么圖形變出了屋頂，在說一說、擺一擺中進一步感知了七巧板七塊板的不同特征。情境二“大鯊魚追趕小魚”的情境帶給幼兒一種緊迫感，充分發(fā)揮幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒自由表達用什么方法可以幫助小魚，幼兒在情境一拼擺屋頂?shù)慕?jīng)驗基礎(chǔ)上，回答出可以用七巧板拼擺小魚，并人手一份七巧板進行操作，再次激發(fā)幼兒給七巧板變身的樂趣。接著在引導(dǎo)集體觀察小魚、交流的過程中，讓幼兒明確在拼擺七巧板時要注意板和板之間不能重疊，也不能有空隙，為下一步自由創(chuàng)作建立正確的經(jīng)驗。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面讓孩子體驗了樂于助人的樂趣，同時也感知團結(jié)力量大的道理。

三、情境游戲體現(xiàn)幼兒自主探索的精神

幼兒在數(shù)學學習中更主要的是培養(yǎng)幼兒自主探索的精神，通過各種教育策略讓幼兒具有主動學習的動力，具有創(chuàng)新的意識和能力。因此在數(shù)學教學中，情境的設(shè)置中最重要的是重視對幼兒自主探索精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在《七巧板變身記》的情境三“拼禮物送給小魔女”中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出新的、美的圖形，探索七巧板拼圖，感受自己創(chuàng)造美的圖形的樂趣，使教育對創(chuàng)新能力和審美能力的培養(yǎng)落到實處。活動中教師拋出一個開放性的問題：有什么辦法讓魔女開心起來？以此來引導(dǎo)幼兒自由表達，想出用七巧板變禮物的方法，接著開始自由創(chuàng)作。這個過程需要孩子的想象，在拼組過程中進一步了解圖形的基本構(gòu)成，又在上幾個環(huán)節(jié)中借鑒經(jīng)驗，然后進行模仿、再創(chuàng)造，既提高幼兒模仿能力，又培養(yǎng)幼兒想象能力。

最后“禮物”的呈現(xiàn)，教師注重讓幼兒觀察，介紹、欣賞自己和同伴的作品，在較短的時間內(nèi)獲取到了來自同伴最多的外部信息，同時自己的作品也被其他人欣賞著，在欣賞和被欣賞中反思評價，在思維碰撞中喚起自己再次創(chuàng)作的欲望，幼兒的發(fā)散思維也得到了充分的發(fā)展，同時對自己的學習也更加自信。活動的最后環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)寶箱，并設(shè)計通過拼鑰匙打開寶箱的情境，學習將七巧板放回盒子里的方法，而把七巧板正確收攏到方形盒子里是有一定難度的，因此活動中只是請一名幼兒在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，從側(cè)面非常有效地激發(fā)每個幼兒嘗試的欲望，體現(xiàn)了活動的延續(xù)性，激發(fā)幼兒在教學活動過后的區(qū)域活動中繼續(xù)主動探索。

通過情境游戲教學，既能提高幼兒觀察、探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又能使幼兒一直處于寬松的學習氛圍下，真正實現(xiàn)“玩中學”的教育理念。在幼兒學習數(shù)學的過程中，不管是集體教學活動還是小組、個別活動中，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡階段的游戲情境，提供適宜的操作材料，在活動中教師扮演好“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)幼兒主動學習數(shù)學，讓幼兒在游戲情境中快樂、專注地學習數(shù)學！