實驗教學在小學科學教學中的重要意義

石磊

實驗是培養小學生核心創造力與觀察力的有效手段，學生在用眼仔細觀察的過程中，用手來實際觸摸的狀態下，其大腦思維與肢體的協調得到了有效的統一?，F階段廣大教育工作者已經逐漸摒棄了之前以教授具體知識為前提的教學策略，而逐漸轉向了教育、教學理念的實質，即創新能力與創新思維的培養，小學科學正好具備這一特質。學科內容匯聚了眾多嚴謹而又全面的科學知識，學生在學習和探索的同時，可以了解到許多生活中時常見到并富有科學哲理的知識內容，也可以搜羅出許多之前感興趣卻無法解答的知識，教師可以抓住這一契機，在教學的過程中加以解答，以此來對學生進行科學性的啟蒙教育。小學生在學習學科知識的同時，會涉及許多與自然、人文相關的綜合性知識，常常會產生畏難情緒，阻礙課堂教學質量的有效提升，因此，教師可以借助實驗這一有效手段來幫助學生了解科學知識、探尋科學知識。

一、實驗能激發學生的內在學習動力

小學階段的學生對于一切新鮮事物都表現出了前所未有的興趣，他們在很小的時候就喜歡不停地問為什么，家長雖然會對孩子的這一舉動表示驕傲，但是日子久了就會吃不消，對于他們提出的問題采取不聞不問的狀態。小學科學這一學科正是針對學生現階段的心理特點而開設的一門科學類學科，而通過科學課中的實驗，不僅可以幫助學生找到心中困惑已久的答案，還使他們在一種忘情的狀態下學到了知識。這樣一來，不僅不會使學生感到壓抑，還能在觀察、動手等一系列環節中探索科學世界的奧秘。例如，在教學蘇教版科學三年級上冊第四單元“它們是什么做的”相關內容時，我先請學生與自己的同桌互相觀察，說一說他們都穿了什么材質的衣服，并將彼此間觀察出的結果填到我事先下發的調查表中，以此來激發他們內在的探究欲望，接下來，我給學生提供了一些棉花、木屑、絲綢、塑料碎片等材料，鼓勵學生通過觸摸、比對、放大鏡觀察等方式，去了解這些常見服裝、物品的構成，豐富自己的知識結構。又如，在講授“觀察植物的身體”相關內容時，我在一周之前就安排學生親手種植一個小的綠色植物，在給這些植物刨土、澆水的過程中，去觀察植物根、莖、葉等構造的發展變化，等到植物生長到一定程度請學生將植物帶到班里，把自己對植物生長過程中的種種變化分享給大家，極大地激發了學生的學習熱情。

二、實驗能培養學生的創造性思維

小學科學課上的實驗活動不僅能調動起學生高漲的學習熱情，還可以開啟其創造性思維模式。眾所周知，興趣只是引導學生展開積極行動的一方面，因此，教師有責任引導班內的每名學生通過實踐來打開科學之門。在這一過程中，單純的模仿與重復是不夠的，應鼓勵學生動手創造，運用自己不同凡響的大腦，創作出獨具特色、獨一無二的作品。如果學生在創新的過程中出現一些不足與問題，甚至是不切實際的想象，作為教師都應給予正面的肯定，而不是打擊孩子。例如，學習了“晝夜對動植物的影響”一課后，有的學生為了弱化對動植物的影響，白天給自家種植的花用塑料袋罩上了罩子，不讓花朵接受陽光的照射，晚上則用臺燈一整天照射植物，想通過光線明暗的變化來打亂植物的時間表；有的學生在周末休息的時候會監督自家的貓，減少它的睡眠時間，晚上來觀察它的睡眠情況，看看是否還會出現“夜貓子”的情況……在學生這些看似荒誕的舉動背后，卻有一顆探求知識真理的心，因此教師不應打擊學生，而是通過正確的策略引導來幫助他們找到正確的方法，鼓勵他們多思考，創新自己的思維。

三、實驗能提升學生的綜合學習能力

在日常教學中部分教師為了趕教學進度、幫助學生掌握更多的學科知識，往往會擠壓掉課上一部分的實踐操作時間來進行其他知識的講解，其實這種教學策略是存在一定誤區的。一名學生要想成功地完成一項較為復雜的科學實驗，是需要具備一定綜合能力的，他們在設計和體驗的過程中，要先在腦海中制定出一系列的設計理念，并在逐層操作與實施的過程中不斷進行驗證。例如，在教學了“節約新能源”相關內容后，我請學生通過互助合作的模式來一起將燈光點亮，大家在團隊合作中借助一根電線、一節電池，點亮了燈泡，在此基礎上，我請學生思考白熾燈和普通燈有什么樣的區別，哪一種更環保、節能，可以通過哪些具體的實驗方法進行驗證，這樣一來就將學生的探求欲與動手實踐能力有效結合在了一起，接下來他們可以通過對現有知識的分析、同伴間的相互交流等方式來找到問題的答案，這對于提升其綜合學習能力是大有裨益的。

總之，小學科學教師一定要重視實驗教學在本學科的重要作用，借助更多好的方法推動實驗活動的有序開展。