小學數學課堂培養學生的創新能力

陳雪山

《中國學生發展的核心素養》中明確指出，要培養學生的創新精神和創新能力。這是新時代教育新的倡導、新的要求，因而這也就成為當前教育教學工作者的一項重要任務。那么，在小學數學課堂教學中如何對小學生進行創新精神和創新能力的培養，筆者結合自己的多年教學實踐，就小學生創新精神和創新能力的培養提出以下一些看法。

一、有效地引新，激發學生創新的欲望

好的開頭就是事情成功的一半，因而我們數學教師要能夠采用更為有效的方式引入學生進行探究知識的欲望。好的課題引入，可以引起學生對于課題的深層思考，從而激發學生自主地提出問題，投入到自主探究知識的活動中去。發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考和學會獨立思考是創新的核心。在學生對于數學知識能夠自主產生懷疑、解疑的興趣中，真正讓學生成為數學學習的主人。從而讓學生能夠經歷“生疑、質疑、解疑”這樣的學習過程。我在數學教學中往往會讓學生根據課題來讓他們猜猜我們的學習任務，或是自己的其他想法。比如，在復習長方形的面積計算知識基礎上，我出示課題“平行四邊形的面積”，讓學生能夠利用已有的知識經驗提出一些數學方面的想法，有的學生提出“平行四邊形的面積怎么計算？”“能用數方格的方式來計算平行四邊形的面積嗎？”“能把它的形狀改變為長方形嗎？”等等一系列的數學問題，從而給予學生能夠自主生疑、質疑的機會。

二、搭建好平臺，營造創新的環境

課堂教學活動不是單邊的活動，而是師生互動、生生互動，是相互合作的雙邊活動。數學課堂更應是學生們進行合作探究的平臺。數學教師要能夠在課前預設好學生合作學習，使教師與學生能在數學問題的動態生成中實現角色的轉變，共同參與到自主探究、分組交流、集體討論等活動中來，為學生們搭建好創新的良好平臺。比如說，在學生互動中教師能夠給學生搭建個體探究、分組交流、自我評價、集體辯論等可以讓學生進行創新活動的時空，讓學生能夠充分展示自我的數學思維和獨有的智慧，從而更好地培養了學生的創新能力。在教學《圓柱的表面積計算》時，我能夠建構讓學生自主將圓柱的側面展開的動手活動平臺，讓孩子們能夠在自我動手操作的實踐中進行數學理解，從實驗中發現圓柱的側面展開是一個長方形，從而明白了圓柱的側面積計算方法為：底面周長×高=側面積。再比如，我在進行《軸對稱圖形》教學時，能夠讓學生進行平行四邊是否為軸對稱圖形的辯論活動，而后經過再次的驗證，從而讓學生能夠更好地理解平行四邊形不是軸對稱圖形的這一知識難點。諸如此類的活動不勝枚舉，就不一一列舉了。總之，作為小學數學教師，我們要在數學課堂中精心設計好學生能夠進行創新活動的平臺，讓學生能夠實現猜想與驗證等創新活動，從而更好地激發了他們勇于創新的欲求。

三、巧妙設計好練習，為學生的創作奠定基礎

知識的鞏固與練習是新知識的再次呈現，也是教師們對于學生知識把握的反饋，更是學生能力再次提升的重要環節。訓練中，師生進行知識的理解互動、能力的引領提升、情感的交互加深。在學生對于知識的再認識過程中，教師要能夠適時地加以點撥，讓學生能夠運用所學的知識進行數學問題的解決與數學規律的探究等。

設計不同層面的數學習題，讓全體學生都能處于學習的主體地位，而不是簡單地進行知識的計算練習，要讓學生經歷一個數學問題的發現、提出，以致能夠進行創新的活動。設計不同坡度的習題，充分發揮學生進行創新的潛能，讓學生能夠運用自己的能力進行解決，或能運用集體討論的形式訓練學生的判斷力，使學生的思維更加流暢、更具前瞻性，從而使他們的個人見解能夠富有新意、頗具創新性。在通常的數學知識鞏固環節，我都會設計三類習題：基礎知識題、理解辨析題、能力提升題。讓學生能夠具有層次性地獲得創新能力的培養。

四、發揮學生的想象，進行創新意識的培養

在數學教學中，我們要能充分發揮學生的科學猜想能力，從而有力地培養學生的創新意識。想象要能夠有所依據，而不能憑空去想，要讓學生能夠借助于自己的活動經驗和已有的知識基礎來進行，這樣才能讓學生的想象能夠富有科學性與研究性。比如，在學習《乘法交換律》時，我先復習加法交換律，為學生進行乘法交換律的猜想奠定依據，從而讓學生具有了可進行動手的操作性。而后，讓學生進行有效的驗證，從而得出結論。再比如，在教學《圓錐體的體積計算》時，我出示了底和高都相等的圓錐和圓柱體器具，以及一些沙子，讓學生根據提供的實驗器材來進行實驗猜想，而后比較圓柱體與圓錐體能裝沙子的量，得出圓錐的體積計算方法。讓猜想走進學生的數學課堂，有利于更好地培養學生的創新意識和創新能力。

總而言之，創新能力是適應當前教育教學發展的新形勢、新要求的，我們應該把創新教育與小學數學課堂教學有機地結合起來，從不同的方向和角度來審視學生的創新能力，運用不同的方法和策略對不同的學生進行不同的訓練，從而能夠讓不同的學生在數學上能夠得到不同的數學創新能力的發展。