在小學科學教學中培養學生的問題意識

蔣蕾芳

隨著經濟的迅速發展，各個行業發展都需要創新型與技能型人才，所以在小學科學課堂教學中，教師不僅僅要傳授給學生理論知識，還要善于培養學生優秀的問題意識，引導學生能夠自主地發現問題、分析問題、解決問題，培養優秀的科學素養，從而對所學知識有較為透徹的理解與認知，提高小學科學課堂教學的有效性。

在新課程標準下，教師要在小學科學教學中加強素質教育工作，因為小學科學是一門探索性、實用性較強的學科，教師要把課堂的主導權交給學生，而自己作為一個正確的引導者，引導學生找到適合自己的學習方法。小學生的理解能力還比較差，教師在科學教學情境中要設定一些學生比較熟悉、感興趣的問題案例，激發學生學習科學的自主性與積極性，并且能夠利用所學到的科學知識解決實際生活問題，做到學以致用。

一、在小學科學教學中培養學生問題意識的意義

1.促進學生的認知能力發展

在小學科學教學中培養學生的問題意識，能夠引導學生去分析、理解已有知識體系，學生可以通過實地考察、查閱資料去分析和解決問題，讓學生由未知轉向已知，讓學生的知識體系更加完善，從而使得學生擁有較強的認知能力。

2.培養優秀的思維能力

學生在自主探索中才能夠培養優秀的思維能力，促進思維結構的完善和進化。學生在思考問題的時候能夠啟動個人思維，并且利用思維方法去整合、組織、加工新內容，把零散的、新的知識歸入知識結構，形成一個發展、運動的循環過程，

3.促進素質教育工作

在新課程標準下，教師不僅僅要傳授給學生理論知識，還要加強素質教育工作，轉換教學理念與模式，把學生作為科學課堂教學的主體對象，而在小學科學課堂教學中培養學生優秀的問題意識，能夠提高學生參與科學課堂的自主性，學生在解題過程中形成獨特的風格，促進學生的個性化發展。

二、在小學科學教學中培養學生問題意識的方法

1.培養學生的想象、觀察等基本能力

在小學科學教學中，教師要培養學生的想象、觀察等基本能力，只有在想象、觀察過程中才能夠刺激學生去思考，當學生所看到的事物和原有知識經驗發生矛盾的時候，學生就會產生“為什么”“是什么”的問題意識，這樣教師就可以利用學生的求知欲望開展教學，充分提高科學課堂教學質量。例如，在學習“地球引力”的時候，教師就可以讓學生去想象，如果不存在地球引力，就會出現太空的失重現象。讓學生在思考、想象過程中鍛煉思維能力。教師還要創設優秀的科學教學情境，讓學生能夠“敢問”，在教學中，師生能夠擁有默契的契合，營造輕松、愉快的課堂氛圍。對于學生的提問，教師要給予充分的肯定，滿足學生的成就感，從而提升學生參與科學課堂的自信心。

2.利用實物來創設問題情境

小學生的好奇心與好動性比較強，教師要充分結合學生的這一心理特征開展教學，利用實物來創設優秀的問題情境，激發學生的求知欲望。例如，在學習“浮與沉”的時候，教師可以利用馬鈴薯來設定以下問題情境：

教師：（拿出兩個大小不同的馬鈴薯）同學們，你們知道這是什么嗎？

學生：馬鈴薯。

教師：你們認為把馬鈴薯放在水中是沉上來的狀態還是浮上來的狀態？

學生：沉的。

學生：浮的。

學生：大的會沉下去，小的會浮下去。

在上面教師提出的問題中，學生會回答出不同的答案，這時候教師就可以利用學生的疑問開展實驗教學，把兩個水槽裝滿水，一個水槽力是濃度非常高的鹽水，而另一個水槽里是普通的水，然后把大的馬鈴薯放在普通的水中，把小的馬鈴薯放在鹽水中，然后就會發現大的馬鈴薯沉下去了，而小的馬鈴薯浮上來了。這時候教師提問：這是什么原理？然后學生就會認為是因為大的馬鈴薯質量大的原因。但是教師再把馬鈴薯的位置調換之后，就會發現大的浮上來了，而小的降下去了，這時候學生才恍然大悟：里面有一盆水是鹽水。

3.利用生活素材培養學生的問題意識

因為小學科學是一門應用性、生活性非常強的學科，教師要善于利用生活素材培養學生的問題意識，例如，在學習“食物的營養”的時候，教師可以為學生提供鑷子、火柴、酒精燈、滴管、碘酒等工具，然后再準備幾種典型的食物，讓學生在試驗中來探究食物中含有的營養成分，這樣不僅僅培養了學生優秀的探究能力，還能夠增加學生的生活常識，能夠在現實生活中合理搭配食材；例如，在學習“溫度與水的變化”時候，教師可以結合學生的實際生活現象來展開教學，加深學生的理解與記憶，讓學生對熟悉的水、冰、雪、霜、雨、霧的狀態特點進行分析。教師要引導學生提出問題，比如，以上成分都是水，但是形態都是不同的，這是為什么？讓學生帶著問題進入到學習中去，從而能夠對所學知識有更深的理解與記憶。

三、結語

總之，在小學科學課堂教學中培養學生優秀的問題意識是非常重要的，教師要積極鼓勵、表揚學生去質疑與提問，還要善于創設優秀的問題教學情境，讓學生在學到知識的同時培養較強的學科素養。