點滴教育，啟發小學生的科學創造精神

錢照吉

小學科學以激發學生興趣為主，為學生展現科學的魅力，讓學生深深地融入科學活動之中，從而啟發學生的科學創造精神，這也是小學科學教學的主要目標。在本文中，筆者根據自身的實際教學經驗，以點滴教育為出發點，通過課前設疑、趣味引導，課堂拓展、實驗激趣，小組探究、自主創造三個方面進行闡述，意在從日常的教學中，逐漸激發學生對科學的探究興趣，進而培養出科學探索精神。

現在小學科學學科，對學生的興趣培養力度不夠，只能單純地依靠課堂教育來完成，這樣距離培養學生的科學探究興趣仍然相差甚遠，為此，我們從日常教學中的點點滴滴來引導學生，讓學生逐漸對科學學科產生興趣，這是我們進行科學教育的最根本目的。

一、課前設疑，趣味引導

課堂是學生接受知識最直接的場所，然而小學生的課堂集中聽講時間只有五至十分鐘，在這個過程里，我們講解的內容學生能夠認真領會，然而在其他時間段中，學生的注意力則很難集中。面對這樣的情況，我在講課前會給用一些有趣的故事、實驗、問題等，激發學生的學習興趣，進而為課堂講解奠定基礎。

比如，在青島版小學科學四年級上冊《水變咸了》這一課中，我在課前對學生設置了一定的疑惑：“同學們，這是什么？”“水。”學生齊聲答道。“很好，那么老師現在有一勺鹽，我把它放在水里，結果它不見了，誰能幫我找找它在哪兒呢？這到底是怎么一回事呢？”我一邊說著，一邊將鹽倒入了水里。學生們瞪大了眼睛，都在仔細觀察。為了讓他們看得更加清晰，我把杯子給每個學生都看了一眼。看著學生們露出的疑問表情，我知道他們已經對這部分內容產生了濃厚的興趣。奠定了這樣的一個基礎，這節科學課，學生聽得非常認真，并且很準確地幫我找到了“鹽去哪兒了”。

課前引導能夠幫助學生盡快融入課堂學習，帶著問題聽老師的講解，學生能夠更加認真，在老師講解的內容中找到答案。在這個過程中，學生能夠有效地鍛煉分析能力，進而產生一系列的學習效果。

二、課堂拓展，豐富知識

課堂知識是學生必須要掌握的內容，然而，隨著學生對知識需求的增加，緊緊依靠課本上的內容，很難滿足學生的求知心理。在這樣的一個趨勢下，我們應該幫助學生進行更多的課外內容的鏈接和融合，不僅能夠豐富課堂上的講解，也讓學生明白更多的原理和知識，豐富學生的頭腦，幫助學生養成課外拓展的好習慣。

比如，在講解青島版小學科學四年級下冊《地球上有什么》這部分內容時，這部分知識的涵蓋面比較廣泛，但在小學階段，我們只給學生講解比較淺層的內容，以便于學生的理解。在課堂上，我對學生進行了引導：“同學們，在我們居住的地球上，有很多的小生命也在快樂地成長。下面，我們看一看他們都在做什么，好嗎？”“好。”學生非常感興趣。接著，我通過多媒體播放了一段視頻，主要講述一些動植物的生長過程以及蛻變的過程。學生的興趣被激發出來，我又鼓勵學生在課余時間和父母一起查找更多的內容，并且在課堂上講給其他同學。通過這樣的方式，學生在短暫的課堂生活上能夠有更多的機會接觸到更多的內容，從而擴充知識的覆蓋面。

課堂知識的拓展是現在小學課堂教學的創新方式，也是《新課程標準》中的重要要求。加之科學這門學科是一門內容非常豐富的學科，我們不僅讓學生理解現象的本質，也讓學生舉一反三，能夠自主地分析相關的反應或者現象。

三、小組探究，自主創造

小組合作探究模式是小學階段學生進行合作探究的主要方式。對于科學課堂的活動探究，很多內容都與學生的身邊實際聯系緊密。我們在講解內容的同時，要培養學生的自主探究精神，讓學生在學習時融入時間，通過小組合作的方式，一邊探究知識，一邊增強溝通和交流能力，同時在思想中充滿合作意識，有效地為自主合作奠定基礎。

比如，在講解青島版小學科學五年級的《動物的運動》這一課時，這一課的教學目標是對動物的活動進行細致的觀察，用歸納的方法對動物的一些現象進行解釋。從教學活動目標中，我們可以看出，這節課的活動性非常強，基于此，我一改以往的教學方式，課堂上將學生分成小組，并且鼓勵學生到學校的花壇處進行實際的觀察。在觀察前我預留了幾項任務：“一是觀察動物的特征，并且說出昆蟲有怎樣的共同特點？二是小組討論一下，螞蟻為什么總是喜歡搬家呢？”帶著任務，學生開始進行實際的探究尋找。在尋找的過程中，學生可以進行小組的討論，同時有的興趣小組還制作了昆蟲的標本。通過這樣的方式，學生不僅掌握了這節課的基本知識，也對螞蟻和其他昆蟲的活動特征有了更加深刻的了解。

小學生對小組合作探究的方式和方法比較陌生，我們應該給學生更多的指導，通過對學生的了解，幫助學生進行合作模式的初始分組，講解合作探究模式的分工，讓學生在思想意識里能夠正確地理解，進而逐漸養成合作探究的好習慣。

教育是一項長期工程，需要我們對學生逐漸培養。在這個培養中，將知識帶給學生，并且培養學生養成良好的學習習慣。提升學生能力，讓學生在學習的同時進行合作探究，帶著知識尋找答案，會自主生疑，能夠自主解疑，這就是對學生的創造精神進行啟發的過程。作為一名自然科學老師，在今后的工作中，我會繼續以本職工作為己任，探索出更多適合學生的教學方法，讓學生在獲得知識的同時，提升自主科學創造的能力，養成自主探索的好習慣。