小班幼兒集體教育活動從眾行為的研究

楊婷婷

【摘要】幼兒自身、幼兒教師和家庭的因素是造成小班幼兒從眾行為的重要原因，從眾行為對培養幼兒的主動性、獨立性、創造性有一定的影響，特別是對于年齡較小的幼兒，影響著他們今后獨立性、主體性的塑造。針對這些原因和影響，本文提出相關的策略與建議：要營造自由、寬松的集體教育環境；開展富有創造性、開放性的集體教育活動，注重培養幼兒有創造力、獨立思考探索的個性；提高教師、家長自身的素質，提高幼兒教師的提問藝術。

【關鍵詞】小班幼兒 集體教育 從眾行為

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0032-03

人是具有社會性的。人在社會中生活，作為社會大家庭中的一員，難免受到社會其他成員的影響。幼兒生活在社會環境中，亦是如此。從眾是最容易受社會影響的心理學范疇之一，個體在群體的引導或壓力下極易傾向于與多數人行為一致。小班幼兒年齡較小，認知水平較低，缺乏對自身思維的反省意識和能力，在受到周圍環境的影響時，更容易表現出從眾的行為。正因為小班幼兒產生從眾心理和從眾行為的可能性大，教師更應該重視小班幼兒集體教育活動中從眾行為出現的頻次、表現形式，分析其中的原因，讓幼兒教師、家長了解幼兒的從眾行為，發現并進行有效誘導，從而給幼兒一個良好的開端，為培養幼兒的創造性、主動性奠定基礎。

一、研究現狀

一些社會心理學家認為，個體發生從眾行為，是由于群體的一致性給予很大的壓力，有實際存在的或者是個體想象到的群體壓力，個體為了避免與群體成員之間發生沖突，選擇放棄了自己原來的意見，減少內心的不平衡感而尋求的一種行為，這種行為能使自身的安全感得到增強，個體不僅會在自己的行動上表現出來，而且也可能改變自己原本持有的觀點。

（一）從眾行為的定義。從眾行為也稱遵從、相符行為，是指個體在社會群體的壓力下，改變自己的態度，放棄自己原先的意見，而產生和大多數人相一致的行為。在組織中個體常常會不知不覺地受到他人的影響，而在知覺、判斷、信仰及行為上，表現出跟從他人的傾向。

（二）從眾行為的作用。從眾行為具有兩重性，即積極的作用和消極的作用。（1）從眾行為在一定程度可以幫助領導者實現預定目標，使個體達到心理平衡，有助于領導意圖的貫徹和執行，有助于維護權威和制度，使組織內秩序穩定。（2）從眾行為容易給人和群體帶來惰性，抑制創造性。

（三）從眾行為的種類。從眾行為有如下三種類型：（1）被迫的表面從眾，其特征是存在明顯的情境壓力，行為者的從眾是外顯行為上的從眾，內心是不情愿的；（2）自由的盲目從眾，這種從眾行為一般是在模糊的情境中自發產生，具有暫時性和可塑性；（3）自愿的深層從眾，這種從眾行為的特征是外顯行為與內在態度相吻合，帶有鮮明的自覺性和自愿性，是較為穩定、持久的一種從眾。

（四）從眾行為的基本特征。從眾行為有如下五個基本特征：普同性、適應性、習得性、社會性、復雜性。

可見，從眾行為是在一定群體中的個體不同程度上受到他人的影響，表現出與他人的做法、說法相同的行為，從眾行為有積極和消極兩個方面的作用，有自愿的表面從眾、自由的盲目從眾和自愿的深層從眾三種類型，并具有普通性、適應性、習得性、社會性和復雜性等特征。

二、小班集體教育活動從眾行為的影響因素

（一）幼兒的認知水平

小班幼兒年齡一般為是3～4歲，這一階段的幼兒認知、判斷能力較差，在是非判斷和行為傾向上容易受別人的意見所左右，沒有自己獨立的見解，對自身思維的反省意識和能力不足，從而對自己的思維過程無法做到自覺調節和檢查。如小四班一次美術集體教育活動中，教師出示一棵長滿桃花的桃樹圖片，請幼兒觀察桃花的顏色、有幾瓣花瓣……一位小朋友說：“怎么沒有葉子呀？”“小朋友知道桃樹是先開花還是先長葉子？”“先長葉子！”嘴快的阿翔回答，幾個小朋友也跟著說“先長葉子”。“先開花！”欣瑞反對了，很快就有幾個小朋友附和，活動室里沸騰了……一般情況下，花朵是有綠葉襯托的，教師出示的桃樹開滿了桃花，但是沒有葉子，所以先開花還是先長葉這個問題，對于幼兒來說有一定難度，由于認知水平較低，對于沒有知識經驗的問題，他們更容易表現出從眾行為。阿翔說先長葉子，有小朋友贊同；欣瑞說是先開花，也有小朋友贊同。平時阿翔、欣瑞是班里的“智多星”，知識積累比較豐富，善于獨立思考問題，常常得到老師的贊許，其他幼兒在自己不知道的情況下，更傾向于附和平時比較能干的幼兒，跟著他們就會有“安全感”，表現出了從眾行為。一般情況下，幼兒的認知水平與從眾的心理和行為有著密切的聯系，認知水平低的幼兒更容易產生從眾行為。小班年齡段的幼兒智力水平尚低，其無意識行為占據優勢，主要受外界因素影響，而不是受理智支配，因此更容易產生從眾行為。

（二）幼兒同伴關系的發展

小班幼兒其年齡段心理有了一定的發展，同伴關系也開始發展起來，幼兒的心理發展需要成人給予更多的關注。3歲幼兒的社會性發展了，從與親人的交往拓展到了與同伴的交往上，他們很愿意和小朋友在一起。著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴說：“小孩子是喜歡合群的、小孩子是喜歡成功的、小孩子是喜歡稱贊的?！蔽覉@小二班的彭老師談到：“孩子都希望大家把他當作朋友，和他一起做游戲?！毙《嘣浻羞@樣一個孩子，他在上課的時候無論是提出問題，還是回答老師的問題時都表現得很怪異，教師們不知道他在想什么，想要表達什么。有時候，老師聽到他的回答都笑起來，全班孩子也跟著笑他。那個孩子很奇怪地看著大家，彭老師以為孩子還小不懂事，笑笑就過去了。多次以后，彭老師發現這個孩子再也沒有說出奇怪的話，但回答問題時經常跟著別人，和別人的答案完全一樣。后來在一次業務學習中，彭老師才知道自己之前的行為是錯誤的。在集體教育活動中，當幼兒表現出不同于其他幼兒行為時，會有來自小群體的壓力，比如嘲笑、冷落，這時教師就是幼兒的支持者，教師應該尊重幼兒，傾聽他們的答案，多問幾個“為什么”。平時應當多關心這些幼兒，不能在全體幼兒面前表現出不尊重的態度。幼兒希望受到表揚，得到教師、同伴的注意和重視，所以他們在幾次受嘲笑之后，發現順從別人的意思才不會被大家笑話，甚至表現出與其他幼兒一模一樣的做法，以獲得同伴的認可。

（三）幼兒的性格特征

個人的智力、自信心、自尊心、社會贊許愿望等個性心理特征與從眾行為有很大的關系。智力水平比較高的人，往往知識面較廣，信息量較大，不太容易出現從眾行為；而特別希望得到他人贊許的人，相對來說更會在意別人的評價，也更容易出現從眾行為；性格較為內向、容易受他人暗示的個體，容易表現出從眾行為。我園小四班的梁老師談道：有些女孩子大大咧咧的，比一些男孩子還瘋、還勇敢。我認為家長的觀念對幼兒的影響很大，如佳佳（女孩）的媽媽對佳佳沒有很多的約束，只要是沒有什么危險性的，都可以放手讓她去嘗試。佳佳無論上課還是下課都是精力充沛，常常跑來問老師：“老師你在記什么？你從哪里來？為什么……”佳佳表現出了好奇心很強，膽子很大。

（四）集體教育活動的狀況

1.集體教育活動的內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可以按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可以按其他方式做不同的劃分。各方面內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。幼兒園教師在進行集體教育活動時，語言是其接觸最頻繁的領域。語言活動主要以教師和幼兒之間的提問、回答與討論為主，因此，語言就成為了小班幼兒集體教育活動的主要表現形式。

2.集體教育活動中的教師提問

幼兒教師在集體教育活動中的提問，關系到幼兒園的教學質量。教師不合理的提問會影響幼兒的思維，對于教學的有效性產生一定的制約。研究發現，教師在集體教育活動中的提問數量最多，如小一班的語言活動兒歌《花兒好看我不摘》中，第一句是：“公園里，花兒開?！苯處熛胱層變河涀　肮珗@”一詞，提問道：小朋友們去過公園嗎？幼：去過。師：公園里有什么呀？幼：老虎、鱷魚。師：除了動物，還有什么？幼：“我坐過火車”“我也坐過火車”“我坐過碰碰車”“我也坐過碰碰車”……師：哦，公園里有火車、碰碰車，那春天來了，公園里什么開了？幼：迎春花。師：公園里有花，是不是？幼：是。教師提問頻率高，但繞了一個大彎才回到正題上。教師經常問“是不是”“對不對”“好不好”，幼兒不用思考，機械地回答“是”“對”“好”，對于幼兒來說沒有挑戰性，常流于形式，容易出現從眾行為。

三、減少小班幼兒集體教育活動從眾行為的策略與建議

首先，教師在開展集體教育活動的時候，要營造自由、寬松的集體教育環境，保持與幼兒平等的地位，不能以權威自居。在教學過程中，教師不應當總是關注能力強、思維敏捷的幼兒，他們的出眾固然會得到教師的注意，更應該關注能力較弱的幼兒，因為他們同樣需要教師的關心和照顧。在表揚全體幼兒時，他們體會到進步的喜悅，會激勵其更大的進步。這樣的集體教育活動更加民主、寬松、融洽，幼兒才能找到自我，體會到自己思考問題、大膽表達想法的快樂。

其次，教師要開展富有創造性、開放性的集體教育活動，注重培養幼兒有創造力、獨立思考探索的個性。幼兒生來就具有創造的天性，他們對于周圍的事物都有好奇心。對于幼兒的新奇念頭，教師應當鼓勵他們去探索，允許他們嘗試并給他們提供需要。父母、教師要樂意傾聽、善于觀察，在必要的時候給予正確的引導。平常教師可以根據幼兒的需要，提供能激發幼兒創造性的活動材料，如半成品活動材料，幼兒可以根據自己的思考，用同樣的材料完成各式各樣的成品。

再次，幼兒教師要不斷更新自己的教育觀和兒童觀，要發自內心地尊重幼兒、關注幼兒。幼兒是獨立的個體，教師要給他們提供獨立思考的時間和大膽表達的機會，自身就要不斷努力學習，拓寬自己的知識面，了解幼兒身心發展的規律，掌握科學的教育方法。教師提問題時要多用疑問性、發散性的提問，盡量少提是非性的問題，如多問“為什么是這樣的呢”“誰還有不一樣的想法”，少問“是不是”“對不對”“好不好”等問題。要讓幼兒多角度思考問題，不僅僅局限于問題的一個方面，要適當有效地避免幼兒出現從眾行為。教師提問后，要給予幼兒獨立思考的時間，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，尊重每一個回答問題的幼兒，這有助于激發幼兒學習的熱情和活躍思維。

最后，要提高家長素質。家長是孩子最直接、最經常的教育者，也是孩子的榜樣，在對孩子的教育中，家長起著主導作用。家長自身的素質，決定著孩子個性人格的形成。家長應該具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自己的思想品德修養，以正確的家庭教育觀念影響孩子成長為獨立的個體。

總之，每個幼兒都是能夠積極主動發展的個體，教師、家長要時刻把孩子當成一個獨立的人，為他們創造更多的條件，給予他們主動發展自己潛能的機會，這樣幼兒才能自由、自主、快樂地成長。

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（責編 楊 春）