融“三味”于快樂語文課堂

高修鑾

【摘要】快樂的語文課堂應既有趣味、情味又有韻味。趣味、情味、韻味“三味”俱全，就可以打通學生快樂學習語文的通道，呈現精彩的課堂效果，讓學生充分享受語文帶來的快樂。

【關鍵詞】語文課堂 快樂 趣味 情味 韻味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0058-02

戴爾·卡耐基說：“快樂是有傳染性的，而只有使別人快樂才能讓自己快樂。”筆者想語文課也應該是這樣。如果語文課上得像一潭死水，不能泛起半點漣漪，那教師就不能讓學生快樂，更不能讓自己快樂。那么，教師怎樣讓語文課堂變成快樂課堂呢？筆者認為，如果教師能做到既有趣味、情味又有韻味，“三味”俱全，就可以打通學生快樂學習語文的通道，呈現精彩的課堂教學效果，讓學生充分享受語文帶來的快樂。

一、適時運用幽默，使課堂教學充滿趣味

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是快樂的源泉，使用生動幽默的教學方法，能使教學有聲有色，有動有靜，充滿快樂，讓學生精力為之集中，情緒為之高漲，從而激發學生對這門課的興趣，產生無窮的學習動力。幽默的方式可不拘一格，教師可以運用講故事、說笑話、調侃等方式，只要用得恰到好處，都可讓課堂教學充滿趣味，營造快樂的學習氛圍。

記得去年年底江蘇省高中語文評優課大賽在江蘇省沭陽高級中學舉行，筆者也慕名前往。南京市金陵中學劉老師在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中的幽默風趣給筆者留下了深刻的印象。例如，導語巧用猜謎：“他是一個無可救藥的人，一個失魂落魄的人……一個水利專家，一個美術家，你們猜猜他是誰？”這樣一下子就拉近了與學生之間的距離，激發了學生強烈的好奇心。再如，比較蘇軾和周瑜時，妙用對聯“情場、官場、戰場，場場得意；黃州、儋州、徽州，州州失意”，化用對聯，既知人論世，點出了蘇軾寫詞的背景，又機智幽默地把蘇軾觀眼前之景、思歷史人物、抒一己之懷的主旨生動地表現出來，把難點不留痕跡地化解了。劉老師在課堂上還通過抑揚頓挫的語調與夸張幽默的肢體語言，讓課堂教學變得生動有趣。

聽課回來筆者很有感觸，這樣的語文課學生怎能不愛聽呢？在教學蘇軾的《水調歌頭·中秋》時，筆者就借用了劉老師的導語，效果頗佳。魏書生說“每堂課都要讓學生有笑聲”，現在筆者的每一節語文課都力求讓學生有點笑聲，讓學生愛上筆者的語文課，學生的語文成績也逐漸提高。

課堂教學中幽默的源泉可以來自學生，也可以來自教師；可以來自學習內容本身，也可來自教學方法。只要我們善于挖掘，教學中的幽默無處不在。但我們也應注意掌握分寸，態度要自然，舉止要節制，要恰到好處，切忌諷刺、挖苦，帶來一些消極的東西。教師要不斷積累幽默素材和妙語警句，以不斷提高幽默技巧。

二、妙用情感熏陶，使課堂教學飽含情味

語文本身包含了各種各樣的情感，課堂上教師如果來一點“煽情”，妙用情感熏陶，定會產生積極的課堂效應。

在教學散文《散步》的時候，筆者始終在一個“情”字上做文章，開頭運用詩歌《游子吟》創設情境，接下來披文入情，找出文中表現的母子情、父子情、祖孫情，從而讓學生感受一家人散步的天倫之樂與脈脈溫情。學生被文中的情感打動，筆者趁熱打鐵，讓學生回憶自己在家感受到的家人之間的親情，此時此刻，教室里鴉雀無聲，兩分鐘后，學生陸陸續續站起來講述發生在自己家里的故事，有長有短，有大有小，有的甚至就講了回家時媽媽總是要摸摸他的頭的一個簡單的動作，一句“多吃點”的話語，一個充滿笑意的神情……真是聲情并茂。班里公認的一個“調皮大王”竟然流著淚說：“這個周末，我要回家給媽媽洗腳。”最后，在優美的音樂聲中，師生共同誦讀，將情感推向高潮。可以說，課堂一直被濃濃的情味包圍著，學生思維活躍，發言踴躍，感情的閘門一經打開，便如潮水般洶涌。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。沒有情感的語文課堂如同一杯白開水，而融入情味后，奔流的則是鮮紅的血液，讓師生充滿激情。

三、不忘循循善誘，使課堂教學充滿韻味

所謂“韻味”，就是教師的引導不能太直露，更不能“一言堂”，大包大攬，而應該根據學生的課堂實際情況隨機應變，循循善誘，潤物細無聲。

還是金陵中學劉老師的課，他在比較“驚濤拍岸”“檣櫓灰飛煙滅”和另一版本“驚濤裂岸”“強虜灰飛煙滅”誰更符合該詞的語境時，適時出示周瑜當時的背景：“年齡34歲，生活幸福美滿，外貌英俊瀟灑，職位為大都督，戰場指揮若定。”讓學生體會揣摩，最后學生得出“驚濤拍岸”“檣櫓灰飛煙滅”更符合語境的結論，因為“亂石穿空，驚濤拍岸”的“穿”和“拍”是一組動詞，使整個畫面充滿了動感和力度感，而“檣櫓”使用了借代的手法，使這首詞更富有詩意。再如，理解“多情應笑我”中的“笑”的含義時，劉老師先讓學生讀文下注釋，然后出示蘇軾當時的創作背景：“年齡47歲，生活屢遭不幸，外貌早生華發，職位為團練副使，戰場懷才不遇。”讓學生對“笑”的妙處和含義有了深刻理解，難點在不經意中輕輕化解了，可謂水到渠成。

在教學諸葛亮的《出師表》時，筆者給學生出了一個思考題：“有人說諸葛亮是愚忠，你怎么看？”許多學生覺得無從說起，筆者也沒有急著給他們一個結論，而是讓他們課后運用手頭資料或上網查閱，給別人也給自己一個信服的理由。第二天課上，學生討論得熱火朝天，有正面的觀點，有反面的觀點，辯得不亦樂乎。最后筆者適當地總結，問題解決了，學生在這樣的課堂上學到的不僅是知識，還有能力。

筆者認為，要讓學生在語文課堂上快樂地汲取知識，我們的語文課就要上成既充滿歡聲笑語，又能激發學生情感、誘導學生思維的課。這就要求語文教師多讀書，多鉆研，多研究學情、教法，不斷提高自我修養和業務素質。語文課堂好比熔爐，學生是鐵礦石，教師則是煉鋼師傅，只有加入趣味、情味、韻味這“三味”真火，才能冶煉出好鋼。

（責編 秦越霞）