蒙特梭利教育活動中幼兒創新能力的培養

王萍

【摘要】蒙特梭利教育活動主要有探索學習、自由選擇、重復練習、互動作用、突發顯現等形式。教師在蒙特梭利教育活動中創設適宜的環境、引導學生學會獨立工作、轉變其教學觀念，以培養幼兒的創新能力。

【關鍵詞】蒙特梭利 幼兒 創新能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0052-02

意大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙特梭利認為，兒童處于成長和發展的狀態，教育的目的就是使每位幼兒的潛在能力，在一個有準備的、適宜的環境中進行自我建構、自我發展，從而促進幼兒的自我教育，以達到最終的自我創造。蒙特梭利教育活動遵循幼兒自身生命發展的規律，是符合教養和造就創新人才的特征及成長條件，它是幼兒最主要和最喜愛的活動。現在雖然有一些幼兒園引進蒙特梭利教具，但在教學中存在諸多問題：一是有些教師單純強調對操作蒙氏教具動作的模仿，忽略教具本身所隱含的間接目的，片面強調“給孩子自由的保障以及教師的不干涉”等，不能真正滿足幼兒自身發展的需求。二是有些教師讓幼兒等待的時間過長、幼兒間的語言交往受到了限制等。三是教師缺乏觀察診斷的意識和能力。這些現象都不利于幼兒良好個性的形成和健全人格的培養，甚至還有可能扼殺幼兒的創新能力。

下面，筆者以蒙特梭利教育理論為依據，將蒙特梭利教育活動與培養幼兒創新精神有機結合進行闡述。

一、蒙特梭利教育理論

蒙特梭利教育理念對兒童創新能力的培養有著深遠的影響，其教育理論主要有以下幾個方面：（1）獨立成長理論。這個理論包括兩方面的含義：一是獨立成長的主要目標，讓孩子成為一個獨立的人，并且具有發展的生命能力；二是獨立成長的必要條件。只有讓幼兒盡快獨立，才能使他們更快更早地擺脫成人的呵護，使用自己的雙手觸摸這個世界；用自己的雙腳邁向想去的地方。（2）吸收性心智理論。這是一種受潛在能力驅動的幼兒所特有的無意識記憶力、環境適應的能力。人在出生之時就已經開始了心智的成長，而且在0～6歲階段其發展的程度最為可觀。這就說明了人生之初是潛能開始形成的關鍵之時，這個時期的幼兒盡管缺乏經驗，但他們擁有最豐富的潛力。（3）工作人性理論。這里所說的“工作”是指幼兒在蒙特梭利活動室里操作、學習的過程。幼兒通過動手、動腳和動腦進行自我訓練，激發心智的發展，使良好品格的養成邁向正常化之路。幼兒的“工作”是具有活動性、建構性和創造性的，它能讓幼兒獲得最大的滿足與快樂，是完全按照自己的方式、速度、獨立完成的，這也是其他人不可替代的。

二、蒙特梭利教育活動的實踐

（一）蒙特梭利教育活動的主要形式

1.探索學習。教師從幼兒感興趣的日常生活練習入手，結合環境的創設和豐富的教具，讓幼兒通過動手、動腦，在反復操作中有所發現，逐步發展創新潛能，提高他們認識事物的能力。

2.自由選擇。充分尊重幼兒的自由，讓他們自己選擇內容、取用材料、操作教具。幼兒不管選擇哪一種活動，不管在哪一發展階段上熱衷于什么活動，都由他們自身去決定。自由選擇工作既培養了幼兒的專注力，增強他們的自信心，又提高了自控能力。

3.重復練習。幼兒在各種能力發展的敏感期內，對于能夠滿足其內心需求的工作，就會全身心地投入其中，并且專心致志地反復練習，這將使幼兒不斷發現自己的潛力，進一步完善自我。

4.互動作用。在“愛”與“尊重”的指導下，教師與幼兒建立積極融洽的關系。教師從內心深處觀察幼兒，對孩子們的心靈世界和他們的發展狀況有更多的認識和了解，也就更能明白幼兒現在需要的是什么，應該給予什么樣的協助和指導。

5.突發顯現。蒙特梭利教育活動是幫助幼兒自覺發展智力、體力、品格和對環境的適應能力。盡管我們在短期內不易看到蒙特梭利教學的成果，但當積累到一定程度的時候以爆發的力量呈現，就能顯現出孩子心智的成長，為他們的一生奠定良好的品格，并從小養成終身學習的好習慣。

（二）培養幼兒創新能力的有效途徑

1.創設適宜的環境

蒙特梭利活動室就是專為幼兒創設的“適宜的環境”，既符合幼兒需要的真實環境，也給幼兒身心發展提供所需的活動練習，還充滿了愛、營養、快樂和便利。這里所指的“環境”主要包括幼兒、教具、教師三個方面。在操作過程中，幼兒可以自由走動，教具可以任幼兒自由取放。教具材料和內容都是幼兒在日常生活中非常熟悉和喜愛的，例如日常生活練習中的倒水、勺豆、扣紐扣、穿珠子等；感官訓練中的粉紅塔、棕色梯、色板、聽筒、味覺瓶等。蒙特梭利教育的內容分為日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和自然人文教育五大類。這些教學內容完全是以幼兒年齡特點、各階段的敏感期以及幼兒學習的興趣為出發點。幼兒親自動手操作，在反復練習中建構更高的心智，并培養他們具備良好的習性，激發其內在的潛能。作為環境的一部分，教師的自我表率同樣重要。教師要注意自己的一言一行，儀容整潔、舉止大方，更要具備沉著、冷靜、謙虛、慈愛、耐心等品質。因此，教師應放棄過去的“神圣特權”，與幼兒建立起尊重、信任、平等、和諧、積極的關系，讓幼兒產生主人翁意識，形成高度的心理自由和輕松愉快感，在活動中迸發出更多的能量和創造力。

2.學會獨立工作

“工作”即幼兒學習的過程。在進行各項工作時，幼兒要先掌握各種教具的使用方法和一些基本的技能，等到完全熟練之后，才能充分發揮自己的想象進行各種創造性活動。例如，在日常生活練習“切的工作”中，幼兒用黃瓜、蘿卜等蔬菜，及蘋果、香蕉等水果，制作出許多精美的食物拼盤；在“剪的工作”中，幼兒用彩色紙剪出各種圖形并粘貼成“小爬蟲”“勇士帽”“頭飾”“手表”“項鏈”等作品，用來裝飾自己或作為禮物送人；在“縫的工作”中，幼兒在會縫直線、曲線、簡單圖案的基礎上，能夠創設并縫制出各式各樣獨特的圖案。在感覺教育中，用“粉紅塔”構建出非常形象的直升機、與“棕色梯”合用搭建城墻等；用“構成三角形”拼出動、植物及帆船、火箭、宇宙飛船，幼兒能夠進行系統和多方面的感官訓練，發展了敏銳的觀察力。在數學教育中將抽象的符號，透過形象直觀的教具，讓幼兒在自由操作和自我探索的過程中逐步獲得數和量的概念，再進行四則運算。如幼兒可以選擇“金色串珠”“郵票游戲”“接龍游戲”“計算板”“心算板”等教具進行算術練習，而且還能出題給同伴做，激發了他們學習數學的興趣和邏輯思維意識，等等。可見，幼兒的工作是在訓練大小肢體動作和手眼協調能力的同時，促進其各方面能力和心理的全面發展，也為培養創新能力奠定基礎。

3.轉變教學觀念

蒙特梭利反對以成人為本位的教育觀，提出“以幼兒為中心”并不意味著幼兒可以任意妄為，教師可以任意將自我意志強加在幼兒身上，更不是說教師去代替、包辦幼兒的活動。教師最為重要的是教得少、看得多，例如在幼兒工作期間，筆者發現有一個大班的男孩拿“加法板”來做減法算式題。剛開始，筆者想提醒男孩去換一個教具，但又覺得挺好奇就沒有過去打擾他，看著他有序地擺弄教具，不停地操作，當找不到“自然色的木制定規”時，他停下來左右看了看，拿起“紅色定規”把寫有數字的一面翻過來朝下，代替“自然色的木制定規”并很快算出了答案。他收拾好教具之后，筆者走過去詢問為什么不用“減法板”來做減算式題，他的回答讓筆者大吃一驚：“‘減法板已經用過了，可是我想用‘加法板再做一次呀！”幼兒在探索學習中展現出了驚人的智慧，教師只有用科學的態度去觀察，敏銳地感受到幼兒達到某種發展階段，在他們最需要的時候給予必要的援助，從中發現幼兒的美好品質，教師還應該成為適宜環境的保護人，維護好環境的氣氛和秩序。比如在活動室內有亂跑、大聲說話、打擾別人并影響他人工作的現象要立刻制止，保障幼兒與環境直接接觸，使其身心在此環境中獲得健康發展。

蒙特梭利教育所倡導的“以兒童為中心”“不教之教”等教育思想，與創新教育的教學方法觀完全吻合。教師在創新教育中尊重幼兒的個性特征和差異，進行因材施教。無可否認，蒙特梭利教育思想存在著一定的歷史局限性。教師只有通過深入地學習和領會蒙特梭利教育的豐富理念，才能使中國的幼兒教育在實踐中發展、在借鑒中完善，從而為培養和造就具有創新能力的人才積蓄力量。

（責編 楊 春）