習作教學應讓學生“善于表達”

周躍春

【摘要】本文論述作文教學中讓學生“善于表達”的方法：閱讀課中創造語言實踐機會，讀寫結合；教給寫作技巧，提高寫作水平。

【關鍵詞】表達 讀寫結合 觀察方法 細節描寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0054-04

作文水平是學生語文素養的綜合體現，是衡量一個學生語文能力的重要標準。語文課程標準指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。根據課標的要求，我們要把閱讀教學與習作教學結合起來，以課文為例子，教給學生表達方法，并創造語文實踐的機會，讓學生運用學到的表達方法進行語文實踐。同時，習作課應有目的地教學寫作技巧，如寫生素描法和細節描寫法等，讓學生通過作文實踐掌握這些技巧，提高運用語言文字的能力，并善于表達。

一、閱讀課中創造語言實踐機會，讀寫結合

教材中的課文大都文質兼美，是學生模仿習作的最好范本，教師應充分發揮課文對作文的示范作用，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式進行語文實踐。人民教育出版社編審、教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”著名特級教師丁有寬很早就進行了“讀寫結合”的實驗，并取得很好的效果。筆者認為，教師也可以嘗試在閱讀教學中引導學生領悟作者的表達方法，并創造實踐機會讓學生進行語文實踐。

（一）把語言訓練放在首位，閱讀與寫作全程結合

閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，閱讀課應引導學生品詞析句，在獲取信息的同時學習作者的表達方法。如《虎門銷煙》一課第二個教學目標是：從“撒、拋、倒”體會用詞準確，從“叫哇、跳哇、響徹”體會表達具體。教學時，筆者讓學生思考：民夫銷煙時做了什么動作？（板書：撒、拋、倒）都是往池子里倒東西，為什么不全部用“倒”，而是用不同的動詞？通過品讀，學生懂得了食鹽是粉狀的，所以用“撒”；鴉片比較重，所以用力“拋”，“拋”還表現了對鴉片的憎惡之情；生石灰有腐蝕性，不能直接接觸，數量大，所以要直接“倒”下去。倒的物體不同，所以用的動詞也不同，由此習得表達方法一：用詞準確。為了引導學生表達時更具體，筆者展開教學：

師：鴉片被銷毀了，老百姓的心情如何呢？（生：激動）從哪些詞看出老百姓激動？

（板書：叫哇、跳哇、響徹）

比較句子：（1）成千上萬的老百姓十分激動。（2）成千上萬的老百姓激動得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空。

師：哪句寫得好？為什么？

生：第二句。因為第二句寫得具體生動。

師：第二句把什么寫具體了？它是抓住了什么來寫具體的？（生：動作、聲音）我們還可以抓住人物的語言、神態、心理等把句子寫具體。（板書：表達具體）

（練說具體）老師宣布：“明天放假，大家自由活動。”同學們一聽，高興得 。

師（小結）：我們學會了抓住人物的動作、聲音等把句子寫具體的方法。

至此，學生已經通過閱讀課文懂得寫作時要“用詞準確、表達具體”。為了讓學生學以致用，接著筆者讓他們以“我站在林則徐雕像前”為題寫一段話，這也是這節課的第三個教學目標。在四年級上冊教材中，寫一段話仍然是重點訓練內容。這段話分兩部分，第一部分是回憶課文內容，請學生復述給自己留下深刻印象的場面，要求用上板書中的幾個詞講具體，這就用上了“表達具體”。然后，引導學生或從林則徐破除毒品的危害，解救了萬千家庭，贊揚其功績說起；或從古今軍隊、國力的對比抒發自己的感想，告慰林老先生說起；或從表明遠離毒品的決心，學習先驅抵御外侮的精神說起……無論怎么說，都要讓學生注意“用詞準確、表達具體”，這一部分兩者都要有體現。交流講評時，也是讓學生圍繞“用詞準確、表達具體”進行。整堂課中閱讀課和習作課融為一體，在閱讀中實踐了習作，在習作中深化了對閱讀課文的理解，實現兩者的雙贏。

（二）高屋建瓴，讀寫結合

我們教課文時，如果能從文章體裁的高度引導學生學習，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展習作練筆，就會達到事半功倍的效果。如特級老師黃吉鴻執教的《一件運動衫》，高屋建瓴，讀寫結合，收效明顯。開課讀題后他先讓學生說文章的主要內容，發現學生說得不夠簡潔、準確，就指導他們抓住人物、事件來說（這是讓學生學會抓記敘文的要素概括主要內容）。接著，從“微型小說”的角度引導學生學習，讓學生先介紹“小小說”的特點——情節巧妙、結局出人意料，從總體上把握了文章的表達特點。再接著，讓學生從文中找出“令你意料之外的地方，至少找出三處，結尾除外”，找出來后用“竟然”把所有出人意料的地方連起來說（獨立的閱讀思考使學生直觀地感受到了小說情節的巧妙，復述又讓學生對作者的表達方法理解得更深刻）。然后，讓學生劃出寫康威老先生“窮”的句子，思考：“為什么要強調康威老先生的‘窮？作者這樣寫的目的是什么？”聯系全文，學生懂得了作者越突出康威老先生的“窮”，小說的結局就越感人，這樣寫最終是為了“感動人”。最后，黃老師讓學生當一回“小小說作家”——給小說加上結尾，既要出人意料，又要感動人，讓學生在實踐中感受“微型小說”的結局“出人意料”這一特點。這樣教學，學生既“知”，又“行”，相信從此以后微型小說的創作方法將深深地刻在學生心中。

（三）趁熱打鐵，學完就寫

蘇教版語文五年級上冊第六單元講的是名人富蘭克林、談遷等不怕挫折、堅持不懈取得成功的故事。這些故事寫得生動感人，學生學完之后也有很多想法。學完本單元之后，筆者就讓學生寫一篇讀后感，促使學生聯系實際談自己的感想，懂得“只有堅持不懈才能取得成功”的道理。

二、教給學生寫作技巧，提高寫作水平

人們通常認為“文無定法”“最大的技巧是無技巧”，認為好詩就是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，好文是自然而然從內心里流出來的，不需要任何修飾，不需要任何刻意的雕琢，所以寫作是不需要教技巧的。筆者認為這是一大誤區，好文確實是“情動而辭發”的結果，但還得“綴文”以記之呀！“綴文”難道沒有技巧嗎？畫畫要講技法，彈琴要講指法，作文怎么就不講“寫法”了呢？著名特級老師蔣軍晶說：“跟很多藝術家崇尚‘無法一樣，很多作家總是反感寫作談技巧，其實他們自己卻經歷過嚴格的寫作訓練。寫文章某種程度上就是個技術活，在我看來，一個孩子能否寫好作文，很大一部分原因取決于是否了解、掌握一定的寫作技巧。”“我始終覺得教‘寫作技巧是寫作教學上最能有所作為的地方。”他寫的《作文九問》就是把近一百個寫作小技巧教給大家，深受廣大師生及家長的喜愛。在許許多多的寫作技巧中，最基礎的技巧是什么呢？筆者認為是寫生素描法和細節描寫法，因為二者都以觀察為基礎。學生只有掌握了觀察方法，才能寫具體有序；只有掌握細節描寫法，才能寫得生動傳神。

（一）教給學生觀察方法，使描寫具體有序

觀察是兒童認識世界的最重要方式。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”讓學生學會通過觀察對物體進行“寫生素描”，是寫好作文的奠基石。筆者認為，學習畫畫，要從寫生素描開始；學習書法，要從描紅臨帖開始；學習寫作，要從“寫生素描”練起。所有的寫生素描中，對景物植物的描寫又是基礎中的基礎，因此教師應重點關注看圖寫話和景物的觀察描寫訓練。三年級到五年級（六年級沒有單純的寫景訓練）蘇教版語文教材中，看圖寫話和寫景的習作共有九次，每冊習作訓練的重點都不同，是一個螺旋上升的過程，筆者擬以其中的六次為例詳細介紹。

先看三年級上冊。這一冊訓練重點是：觀察有序，表達有條理，按照觀察順序有條理地寫好一段話。第三單元是讓學生給一幅圖涂上顏色，再寫一段話。圖中的景物適合涂什么顏色，這需要學生聯系平時的觀察經驗。寫話則要指導學生按順序觀察圖畫：先從上到下或從下到上，再從遠到近或從近到遠觀察，圖中畫了哪些景物？天空的顏色、云朵的形狀，小樹林里的樹、草、花各是什么樣的？穿過樹林的小河又是什么樣的？像什么？請你把畫面上的景物看全，然后用一段話按照觀察的順序把觀察到的景物寫下來，嘗試使用擬人句、比喻句寫具體、寫生動。這次習作觀察的對象是靜止的畫面，最主要的是讓學生學會按順序仔細觀察圖畫，不要遺漏。第四單元是讓學生寫一處秋天的景色。教師要引導學生讀例文，學習例文的觀察順序：先看整體（山坡上是草的世界），接著由上而下（寫草的高矮、顏色），再從外到里（寫草中的花、小動物）。考慮到學生剛開始學寫作文，為了降低難度，可指導學生直接模仿例文練習寫作。模仿對學生學習寫作文的作用非常大。朱光潛先生說過：“我們不必唱高調輕視模仿，古今大藝術家，據我所知，沒有一個不經過模仿階段的。第一步模仿，可得規模法度，第二步才能集合詩家的長處，造成自家特有的風格。”為了便于指導，筆者選擇讓學生觀察校園的秋景。學生可從整個校園看，也可選一處來觀察。讓學生先看整體，再由近到遠或由遠及近觀察，抓住有特點的花草樹木來觀察；寫的時候也是先整體后部分，寫出景物特點；適當發揮想象，用擬人句、比喻句寫具體、寫生動。這樣，學生寫出來的文章條理肯定是很清楚的。掌握了這種觀察方法和寫作手法后，再讓學生自由觀察一處秋景，他們就能抓住大自然中體現秋天特征的景物來寫了。

三年級下冊的訓練重點是讓學生在觀察有序、表達有條理的基礎上加入自己的聯想、想象或感受，鞏固寫一段話的訓練，嘗試分段表達。本冊第一單元就讓我們看多幅圖寫話，先回憶上學期觀察多幅圖的方法，按順序仔細觀察每一幅圖，圖上都畫有什么；再想各幅圖中的人和物有什么關系，幾幅圖合起來講了一件什么事（由人物的神態、動作，想象他們的語言、心理）。具體寫的時候，一幅圖一段話，每段話之間是有聯系的，我們可以讓學生選一兩幅重點寫。第三單元寫“我的發現”，可寫動植物，可寫自然現象，也可寫身邊的變化，選材比較自由。為了與上冊的寫景訓練銜接，筆者仍選擇讓學生繼續觀察景物，讓學生到校園里觀察花草樹木，看看春天到了它們有什么變化，正好與上期寫校園的秋天形成對比。一旦學生選好特點鮮明的樹或花來描寫，筆者就會讓學生拿著筆和筆記本到校園里邊看邊寫，寫完一種再寫另一種，同時思考：為什么會有這些變化？讓學生寫的時候用一兩句話寫一寫自己的感想，用上一些寫春景的成語，繼續鞏固比喻句、擬人句的使用。

四年級下冊“習作五”是讓學生寫身邊的植物。與三年級寫景作文相比，觀察范圍縮小，但觀察的細致程度增加了，要求學生觀察時不僅要用眼看，還要用耳聽，用鼻子聞，用手摸，用腦子想，多問為什么，綜合運用多種感官。在引導學生觀察前，筆者先教學生唱《觀察歌》：“觀察事物用五覺，觀察方法容易學。眼看耳聽心要想，觸覺嗅覺和味覺。”對于不了解的地方，筆者要求學生通過查閱資料或采訪寫出研究過程。然后，讓學生到校園選定觀察的植物，邊唱《觀察歌》邊近距離觀察它的根、莖、葉、花、果實，了解用途，記下來，選一兩方面重點觀察。比如，我們校園的榕樹，葉子和根就很有特點。筆者讓學生觀察榕樹葉子的形狀、顏色，新葉子和老葉子是否相同，千千萬萬的葉子合起來像什么，樹枝上長出來的一條條像胡須一樣的是什么東西，有什么用，地下的根又是什么樣的，怎么長的。對于不懂的地方，筆者要求學生過后查找資料弄明白。本冊開始注重篇章結構的訓練，開頭寫所觀察植物的位置、名稱、總印象，中間按觀察的先后順序著重抓兩三個部分的特點進行描寫，用上比喻、擬人、排比的修辭手法寫具體、寫生動，把研究的過程也寫出來。

五年級上冊“習作三”是讓學生寫秋天的樹葉，觀察范圍進一步縮小，相當于一個“點”。學生要想寫好習作，觀察時除了有順序外，必須更仔細，動用“五識”來觀察，不僅要寫出秋葉的靜態美，還要寫出它們的動態美，使作文以完整的篇章展示。仍然以校園的樹木作為觀察對象，我們可以讓學生按照先整體到部分的順序觀察：秋天到了，校園的樹葉發生了什么變化？用上排比句“有的……有的……有的……”進行描寫；再看哪些葉子的變化明顯，親自到樹下面去撿葉子回來仔細觀察。每種樹葉的形狀，葉柄、葉脈的樣子，落下來的樹葉與還在樹上的樹葉的顏色對比，聞一聞它們的味道，用手摸一摸有什么感覺，聽一聽它們的聲音，寫出樹葉飄落時的動態美。寫的時候要求學生采用“總-分-總”的構段方式，抓住特點，運用比喻、擬人、排比的手法，結尾寫上自己的感悟。學生寫感悟的時候，教師適時引入古人寫秋葉的詩句，如王勃的“況屬高風晚，山山黃葉飛”，感受其色彩與飛舞之姿；杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，感受其色彩之艷麗；杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，感受其凄涼與壯美。這樣，學生可根據需要選用古詩入文，從落葉中感悟人生。

從三年級到五年級，一以貫之的是“觀察要有序，表達要有條理”，漸進的是從面到點，從粗放到細致，由段落到篇章，由靜態描寫到動靜結合，由客觀描寫到加入個人想象感悟。因為訓練有序，目的明確，學生能把看到的景物用文字描繪出來，為以后的作文打下了堅實的基礎。

（二）創造體驗機會，教給學生細節描寫的方法

筆者經常會聽到語文教師們感慨：“為什么三年級學生寫人是這樣寫，四年級、五年級、六年級還是這樣寫，學生的作文一點都沒有進步，一點兒也不具體生動呢？”究其原因，是學生對于細節描寫沒有寫好。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”成功的細節描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法，是最生動、最有表現力的手法。那么，什么時候教細節描寫呢？筆者認為應該在四年級。四年級下學期正處于整個小學作文訓練承上啟下的重要時期，往前，主要是段的訓練；往后，主要是布局謀篇的綜合訓練。小學第三學段的習作訓練中寫人敘事是重點，此時寫人不僅是寫外貌，而是以具體事例寫人。怎樣寫出活生生的有血有肉的“人”？你肯定會說：寫他的外貌、語言、動作、神態、心理呀。可見，要把外貌、語言、動作、神態、心理寫傳神就得靠細節，所以在這個過渡時期教師要教給學生細節描寫的方法，讓學生懂得方法之后在五六年級能運用到作文實踐中。為了讓學生對這一寫作技巧有深刻的體會，筆者根據“習作七”《記一次體驗活動》的要求給學生創設了一個“當盲人小畫家”的體驗活動，先讓他們用紅領巾蒙上眼睛；然后在一張白紙中間畫一棵綠色的大樹，涂上綠顏色；接著在樹的右上角畫上一輪紅日，并涂滿紅色；最后，在樹底下畫兩朵黃色的小花，讓他們感受盲人判斷方位的困難，選擇彩筆的艱難，無法看到美景的遺憾。畫完后，讓學生想象自己的畫是什么樣子的，再摘下紅領巾看看真實的畫是什么樣子，由此感受到盲人生活的不易。可怎樣才能讓學生把這次體驗活動寫得具體生動呢？筆者決定引導學生分成兩步寫：第一步，體驗活動結束后，讓學生用十分鐘把活動的經過寫下來。這一次多數同學只是把過程寫出來了，寫得不夠具體生動。第二步，教師用課件出示什么叫人物細節描寫——指抓住生活中人物細微的表情、語言、動作和心理變化，加以具體生動的描繪。從而讓學生明白細節描寫是最生動、最有表現力的手法。然后，讓學生讀《背影》等名篇中動作、心理細節描寫的句段。學生直觀感受到了細節描寫的巨大感染力，有了寫的沖動。這時，筆者引導學生結合剛才的體驗活動歸納細節描寫的方法：1.慢鏡頭回放。閉上眼睛回想：剛才的每一步你是怎么想、怎么做的？2.定格畫面，放大特寫。哪一步最難做，什么地方感受最深刻？讓鏡頭停留在那一刻，對那時的動作、心理進行細致描寫。3.準確描寫。用恰當的動詞、形容詞、象聲詞，比喻、擬人等準確描寫。最后，筆者讓學生把這一方法遷移運用到剛才的體驗活動中，修改自己的習作。這次習作，學生學習了細節描寫的方法，部分學生用得較好。之后的作文課，筆者繼續引導學生深入細致地去觀察生活，關注生活的細枝末節，并在作文教學中有意引導他們運用細節描寫的方法，爭取達到“寫人則如見其人，寫景則如臨其境”的效果。

如果教師在閱讀教學時把語言訓練放在首位，引導學生領悟并學習運用作者的表達方法；習作課結合習作內容教給學生“聽得懂、記得住、用得上”（蔣軍晶語）的寫作技巧，并運用于語文實踐中，就能使學生文從字順地表達自己的心聲。

（責編 黎雪娟）