提升學生歷史核心素養的教學探索

趙威威

【摘要】時空觀念是歷史學科五大核心素養之一。本文以時間為依據，空間為結構，事件為節點，試題為依托，將教育學理論和教學實踐經驗相結合，探究引領學生構建歷史知識框架、培育歷史時空觀的教學方法。

【關鍵詞】歷史教學 時空觀念 培育探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0046-03

學生發展核心素養的重要依托是學科核心素養。“時空觀念”作為歷史學科核心素養之一，是指“對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念”。新課改實施以來，以專題模塊形式編寫的高中歷史教材，沖淡了學生認識歷史的時空觀念，極大影響了學生對歷史知識的整體掌握能力和歷史思維能力的提升。因此，培育學生的時空觀念，有利于培養學生的時空定位感，有利于學生把握歷史的變遷與演進過程，對歷史形成科學認知。那么，應如何培育中學生的時空觀念呢？

一、以時間為依據，建立歷史發展的時序性

教師可結合歷史學科特點，立足歷史事件時代背景，巧妙編制時間軸，直觀展示歷史史實，幫助學生建立知識體系，形成基于時序性的邏輯認知。

（一）聚焦歷史知識點，理解歷史

例如在學習第二次世界大戰時，可構建如下（如圖1）時間軸。

1942年1月，美國、英國、蘇聯、中國等26國在華盛頓簽署《聯合國家宣言》，標志著世界反法西斯統一戰線的正式建立。而在此之前，戰爭屬于個別國家之間的侵略與反抗斗爭，如中國抗日戰爭，波蘭與蘇聯的抗德斗爭以及日美以珍珠港事件為標志的兩國沖突呈現。此后，戰爭演變為全世界范圍內的反法西斯戰爭，戰爭的范圍和性質都發生了明顯變化。

另外，從反法西斯戰爭的態勢來看，困難和失敗為集中表現。此后，因世界反法西斯同盟的建立，軍事和政治的聯合戰爭形勢出現轉機。斯大林格勒戰役成為第二次世界大戰的重要轉折點，戰爭的態勢繼續擴大，直至1945年日本投降，第二次世界大戰結束。縱觀整個戰爭過程，聚焦四個時間點（1939年9月、1942年1月、1942年7月、1945年8月）。1939年9月，德軍突襲波蘭，標志第二次世界大戰爆發；1942年1月《聯合國家宣言發表》的出現，標志世界反法西斯統一戰線建立；1942年7月蘇聯斯大林格勒戰役的勝利，標志戰爭性質和戰爭態勢發生根本變化；1945年8月日本宣布投降，標志第二次世界大戰以法西斯國家的失敗而告終。

教師構建時間軸讓學生形成有效時序概念，完成對第二次世界大戰的認知，不失為培育學生時空觀念的好方法。

（二）梳理歷史知識線，發現歷史

在學習中國近代史時，教師可以從多角度梳理三條知識線，讓學生在歷史知識線中感知歷史事件（如圖2）。

第一條知識線（從1840年至1901年）。隨著西方列強的入侵，中國社會性質發生變化：第一次鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會——第二次鴉片戰爭使中國半殖民地半封建化程度加深——甲午中日戰爭使中國半殖民半封建社會程度大大加深——八國聯軍侵華戰爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會。

第二條知識線（從1840年至1945年）。中國軍民應對外侵，奮起抗爭。1841年三元里人民抗英——1881年左宗棠收復新疆——1894年黃海海戰——1895年臺灣軍民反割臺斗爭——1899年義和團運動——1937年抗日戰爭。最終，中華民族取得了民族革命的勝利。

第三條知識線（從1840年至1949年）。先進中國人救國救民，不斷探索。魏源“師夷長技以制夷”——洋務派“中體西用”——資產階級維新派新思想——孫中山“三民主義”——新文化運動“民主、科學”——李大釗“馬克思主義”。最終，人民取得了新民主主義革命的勝利。

三條知識線，從不同視角理解歷史，發現歷史，梳理歷史發展脈絡，形成縱向思維路徑。

二、以空間為結構，構建歷史思維框架

以空間結構，引領思維，形成思維框架，定位于“面”的認識，是理解歷史知識的主要舉措。例如：二戰結束后，因國家利益和意識形態不同，戰時兩個最大的盟國為爭奪世界霸權，開始走向競爭、敵對狀態，整個世界出現兩個國家、兩個集團對立的局面。

教師可立足空間概念，用兩張圖（圖3和圖4）幫助學生梳理歷史發展線索，理解歷史知識，構建知識框架，形成歷史認知，是非常好的選擇。

分析圖3可知，丘吉爾所說的“鐵幕下的國家和地區”指的是蘇聯和東歐國家。“鐵幕演說”號召所有的西方國家聯合起來，依靠美國的實力，反對蘇聯和東歐各國，由此揭開了冷戰的序幕。

分析圖4可知，1947年3月美國總統杜魯門提出要用自己強大的實力援助自由國家，遏制共產主義的擴張，即杜魯門主義，標志著美蘇冷戰正式開始。緊接著，在1937年6月，美國國務卿馬歇爾提出歐洲經濟援助計劃，旨在控制西歐，遏制蘇聯，實現美國稱霸世界的目的。1949年以美國為首的12國簽訂《北大西洋公約》，組成軍事政治集團——北大西洋公約組織。

面對美國的擴張和威脅，蘇聯于1947年9月成立共產黨和工人情報局。1949年1月成立經濟互助委員會。經互會各成員國通過經濟互助，技術合作，共同發展，旨在建立一個與西方資本主義世界相對抗的社會主義世界。1955年，蘇聯與東歐七國建立軍事政治集團——華沙條約組織。至此，美蘇兩極對峙格局正式形成……縱觀美國為首的“北約”組織的形成，立足于西歐為中心的資本主義陣營，針對以蘇聯為首的社會主義陣營，對峙過程中的熱戰、冷戰交織，則又涉及到亞洲、美洲乃至全球范圍。

從橫向看，蘇聯為了與美國爭霸，也在政治、經濟、軍事政治領域采取了對應措施。最終完成以兩國爭鋒為中心的兩大集團的爭霸。在此時期整個世界冷戰與熱戰交織，緊張與和平并存。但具有相同文化背景的國家與擁有相同經濟利益的區域，為了自身的獨立和發展，必然要沖破兩大集團的牢籠。在獨立發展的前提下，多極勢力重新組合，最終打破兩極格局，使世界朝著多極化的方向發展……教師從橫向與縱向展開不同層次的對比，為學生搭建歷史思維框架，有利于培養學生的的”歷史時空”觀念。

三、以歷史事件為節點，編織歷史知識立體網絡

近代化是近代中國歷史的核心話題，辛亥革命則是中國近代化的重要節點。教師圍繞辛亥革命這一歷史事件，編織立體知識網絡。

辛亥革命是中國政治制度近代化發展的一個重要歷程。從太平天國、戊戌變法到清末新政，再到辛亥革命，中國的政治制度一步步走向近代化。辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建君主專制制度，建立中國第一個資產階級民主共和國，頒布了資產階級憲法《中華民國臨時約法》，建立責任了內閣制，標志著中國政治制度進入了一個全新的發展階段。

辛亥革命是中國民族資本主義經濟發展過程中的一個重要時期。中國民族資本主義產生于19世紀60、70年代的上海、廣東、天津等沿海地區，辛亥革命后，這些地方迎來了發展的“黃金時代”。辛亥革命推翻了滿清統治，客觀上為民族資本主義的發展掃清了障礙。中華民國建立后，頒布了一些有利于其發展的政策和法令，如《臨時約法》《工商保息法》《公司條例施行細則》《商人通例施行細則》等，在社會上掀起一場實業救國的思潮，推動了民族資本主義的發展。

辛亥革命是先進中國人探索救國救民真理的一個重要環節。近代以來，面對西方列強的入侵，一代代先進的中國人，向國外學習探索救國救民的真理。從魏源的“師夷長技以制夷”、洋務派的“中體西用”思想到維新變法、孫中山的“三民主義”、李大釗在中國傳播馬克思主義等。以三民主義為指導思想的民主共和思想，不僅具有啟蒙作用，還為歷史的后續發展做鋪墊。

三條知識線從政治、經濟、思想三個領域疏理了近代中國近代化的歷程，三個領域之間的相互作用和相互關系，教師若沒有清晰進行表述，學生對歷史的認知與理解就可能是單向的和局部的。教師如果立足于“近代化”的內涵，將辛亥革命在政治、經濟和思想領域的關系建成一個思維路徑圖，會更利于學生從整體上去理解歷史（如圖5）。

四、以高考試題為依托，培養歷史學習方法

高考試題是引領教學的指揮棒，是培養學生思維力的主要載體，是檢驗教學目標是否達成的重要手段。科學利用高考試題，優化學習方法，拓展思維路徑，也能有效培育學生時空觀念。

例題1（2017年江蘇高考第10題）1937年8月毛澤東強調要“發揮紅軍的特長”，創建根據地，開展游擊戰，鉗制與消滅敵人。在此原則指導下，人民軍隊（ ）。

A.粉碎了第三次圍剿 B.變敵后為抗日的戰場

C.贏得了長征的偉大勝利 D.取得臺兒莊戰役大捷

單從發生的時間考慮，選項A發生于1931年，選項B發生在1937年9月以后，選項C發生在1936年，選項D發生在1938年，BD兩項均符合題意。但此題主要考查的是我黨不同時期主要矛盾、斗爭方向和策略的變化。1937年七七事變后，中日民族矛盾成為主要矛盾。中共堅持全面抗戰路線，主動取消部隊番號和政府，深入敵后，創建抗日革命根據地，廣泛開展游擊戰，配合正面戰場，把敵后戰場變為抗日前線。臺兒莊大捷是國民黨組織的陣地戰，故選項D排除，此題正確答案只能是選項B。

例題2 （2017年江蘇高考第9題）中國的近代高等教育從無到有，逐步發展。依據下圖（局部）可以推斷：影響高等學校分布的主要因素是（ ）。

A.經濟政治 B.文化傳統

C.人口密度 D.地理環境

教育屬于上層建筑，由經濟基礎決定。地圖顯示沿海地區高等學校的數量遠遠高于內地，究其原因是沿海地區與西方接觸早，自然經濟解體較早，工商業經濟發展較快，對人才需求量大，從而催生了大量學校的涌現。選項BCD都是影響因素，但都不是主要因素，故選項A項正確。

在核心素養視野下，歷史學科核心素養為歷史教學的發展提出了新的方向。“歷史時空”觀念的培養，需要教師在教學中選擇不同的視角，從知識、能力、方法和思維力等維度，提高學生的學習能力，讓學生在日常學習和訓練中形成學會學習歷史科目的方法，提高歷史學科的素養。

（責編 周偉琳）