大學外語教師教育創新能力發展途徑

楊春會　王靈玲　陳梅

一、引言

近年來，人們對創新人才越來越重視。隨著“雙創”的提出，社會對創新人才的需求越來越大，培養創新人才成為高等教育的責任。創新人才的的培養依賴于創新教育，而創新教育的實施依賴于具有創新能力的教師。大學外語課程，作為通識教育的重要組成部分，在創新人才培養中肩負著重要的責任，而大學外語教師的教育創新能力的發展關乎著大學外語課程在培養創新人才中發揮的作用。因此，尋求大學外語教師教育創新能力的發展途徑有利于提高大學外語課程的教學質量，為創新人才的培養提供保障。

二、大學外語教師教育創新能力現狀

（一）大學外語教學對教師教育創新能力的要求

教師教育能力是教師職業知識、能力及形象的綜合反映，是教師必備的職業品質?！?〕隨著社會對創新人才的需求越來越大，高等教育也面臨著新的任務和挑戰。高等教育越來越注重創新人才的培養，而教師教育創新能力在創新人才的培養中起到了不可忽視的作用。因此，大學教師應具有教育創新能力。

創新能力是指人們打破陳舊觀念和固有思想模式，開放性地思考并解決問題的能力，主要包括以新方式解析現有知識體系或在已有方法中融入新策略的創新思維，人們的動機、情感、興趣等非智力因素和運用創新思維的實踐能力?！?〕作為大學外語教師，教師的教育創新能力主要體現在教育理念、知識結構、教學科研能力三個方面。

首先，教師應該秉持科學的教學理念。教育理念的轉變是教育創新的先導，為適應創新人才的培養， 高等教育注重發展學生在學習過程中的主體地位、自主學習能力和創新思維的能力。大學外語教學也應圍繞著外語語言應用能力、創新能力及綜合素質的培養開展。為實現這一目標，教師應樹立以學生為主體、因材施教、教學相長的理念，激發學生學習的主觀能動性，引導和啟發學生， 明確教師在教學中以引導為主的地位，根據學生不同的語言學習特點幫助學生制定出適合自己的學習方案，樹立終身學習理念并把這一理念傳遞給學生。

其次，教師應該不斷更新知識結構。適應社會發展的創新人才應該具備完備的知識結構，不僅需要掌握專業知識而且需要掌握基本的通識知識和專業相關學科知識。要培養創新人才，大學外語教師的知識結構也必須完備。大學外語教材中所涉及的題材非常廣泛，學生往往來自不同的專業，這就要求教師既要精準地掌握語言知識和教學技能，又要拓展自身知識面。只有這樣，教師才能高效地引導學生、培養學生的語言學習能力。因此，大學外語教師應不斷更新專業知識、提高專業技能、拓寬知識面并發展外語教師普遍比較欠缺的推理和辨析能力，從而引導學生對教學內容進行深入的思考。

此外，教師應該持續發展教學科研能力。創新的教學能力主要體現為教學方法、內容和手段的創新。大學外語教學旨在培養學生外語應用能力，創新主要圍繞著學生外語應用能力開展。高校教師教學研究能力和科研能力是相輔相成的，不可偏廢。創新的科研能力主要體現在大學外語教師克服自身學科特點帶來的限制和科研方法的缺乏等問題進行專業研究和教育研究。

（二）大學外語教師教育創新能力方面的問題

首先，大學外語教師教育創新能力總體水平偏低。各個高等院校創新人才培養的開展力度和效果不盡相同，但普遍來講，大學外語教師的教育創新能力的發展速度略低于所在院校教師教育創新能力的平均水平。

其次，大學外語教師知識更新的速度慢。語言知識的更新非常迅速，每個新生事物的誕生和已有事物的一些新發展都會伴有新生詞匯。新生詞匯隨時出現，人們要了解的新生詞匯及其涵蓋的意義，就需要敏銳地捕捉各方面的信息。事實上，隨著年紀的增長，教師對新生事物的敏感度會逐漸降低，教師與學生關注焦點也大相徑庭，在語言和文化上較難產生共鳴。

此外，大學外語教師不注重教學方法的轉變。大學外語課程的目的是提高學生的語言應用能力，而學生語言應用能力的提高是建立在對目標語言知識的認識和理解上的，因此，無論以什么樣的形式呈現，在大學外語課程中對于語言知識的認識和理解的環節都必不可少。語言習得過程中，教師通過學生對語言知識的認識、理解、練習和反饋能夠非常直觀地了解學生對所學內容的接受程度，便于教師對教學進行掌控和補充，這就導致部分教師忽視了教學方法的轉變。

大學外語教師教育創新能力的不足，主要有以下幾方面的原因：第一，設備和經費等方面的支持不足，未能大學外語教師教育創新能力的發展提供足夠的支持。相較于大學外語這門公共課，大多數院校更注重專業課程的建設與發展，設備和經費的配備也更側重于專業學科，這對于教師發展自身的教育創新能力的束縛較大。

第二，校內外的交流與合作匱乏，限制了教師的視野，使教師無法意識到自己的不足。無論是在校內還是校外，與大學外語相關的交流與合作都較少，即使有交流與合作，也是流于形式。這些交流與合作既不足以促進教學質量，也難以促進教師教育創新能力的發展。由于缺乏和同行業者的交流，大學外語教師對本學科最新發展趨勢把握不準，發現不了自身語言知識與不斷發展的外語知識體系的差距。

第三，教師發展教育創新能力的主觀意愿薄弱，無法克服困難全力發展自己的教育創新能力。大學外語課程實踐性不強，學生實踐機會很少，致使外語教師對教育創新能力的重要性認識不足。同時，創新教育在大學外語課程中仍處于起步階段，大學外語教師對教育創新能力的重要性認識不足屬于普遍現象，身邊都是類似的現象，使很多教師意識不到其中的問題。因此，多數大學外語教師對于發展自身教育創新能力的愿望并不強烈。

三、大學外語教師教育創新能力發展途徑

大學外語教師教育創新能力的發展受到諸多客觀因素的制約，沒有得到充分的發展。互聯網的繁榮為大學外語教師教育創新能力的發展提供了契機，應該合理運用。

（一）利用互聯網信息激發外語教師的教育創新能力發展意識

教師是課堂教學的引導者，在課堂教學中發揮著至關重要的作用，大學外語教師是提升高等教育外語教學質量的要素之一。自從創新人才的概念提出以來，社會對創新人才的需求越來越大，對教師的教育創新能力提出了很高的要求。面對社會對人才需求的轉變，教師在自身觀念、知識結構和教研能力方面都需要作出調整和轉變。然而，目前大學外語教師對發展自身的教育創新能力的意識不夠明確，需要一些外在因素引起大學外語教師對自身教育創新能力的重視。要激發教師對自身教育創新能力發展的意識，就必須拓寬教師的視野，使教師明確意識到自己應該努力的方向和自身能力可提升的空間?；ヂ摼W信息傳播迅速、傳播范圍廣，是激發教師教育創新能力發展意識的有效途徑。學校應有專門的人員負責在互聯網上了解外國語言和國內外大學外語課程的最新發展動向，篩取有效信息，然后進行核實和深入了解，并及時把有效信息傳達給相關學科教師，供教師參考和探討。在此過程中，教師的視野得以拓展，教師能夠意識到自身的不足，從而教育創新能力發展的意識逐漸覺醒。只有具備了良好的自我發展意識，教師才能有意識地發展自己的專業知識和相關技能，學會引導學生學習，成為一名與時俱進的大學外語教師。

（二）利用互聯網平臺構建大學外語教育資源庫

隨著互聯網資源的日益龐雜，外語教育資源的甄別、篩選和運用已經成為外語教學中首要的問題。利用互聯網平臺構建大學外語教育資源庫，能夠為教師提供大量有效外語教育資源，加快教師教育創新能力的發展速度。

1.互聯網支持下的外語教育資源庫建設和使用應該遵循以下原則：

第一，大學外語教育資源庫主要的使用范疇應在校內。各類高等院校都開設大學外語課程，大學外語教師是一個龐大的群體。不同高等院校的生源不同、專業設置不同，對大學外語課程和教師的需求也不盡相同。為適應每個學校不同的需求，大學外語教育資源庫的建設和使用應以學校為單位。以學校為單位的大學外語教育資源庫針對性強，側重點明確，使用更方便。

第二，外語教育資源庫的建設應該分級分類進行。外語教師的授課對象是非外語專業大學生，教師需要對不同外語水平、不同學習特點的學生開展外語教學，因此，外語教育資源庫的建設也要有針對性。外語教育資源庫應該為教師提供分級分類的模塊化知識結構，便于教師根據學生的實際情況選取合適的知識模塊來發展自己的教育教學能力。

第三，外語教育資源庫的建設應該注重平臺的交互性。交互性使教師在隨時在平臺上發表自己的見解，便于教師分享心得、探討疑難問題，是互聯網資源庫不可或缺的重要組成部分。

2.互聯網支持下的外語教育資源庫應該包含以下內容：

第一，外語知識。外語知識是外語教學的核心內容，是外語教師的專業知識，也是外語教育資源庫的必備內容。首先，資源庫應該全面地涵蓋外語知識，既要包含通識外語，滿足發展培養學生日常語言應用能力的教學需要，又要包含專門用途外語，滿足輔助學生專業發展的教學需要。其次，資源庫應該覆蓋外語詞匯、語法、篇章理解以及鞏固練習等各方面的內容，便于調取和利用。此外，資源庫應該提供與語言相關的文化知識，使教師的專業知識結構不但完善而且豐富有趣。

第二，教育知識。教育知識包括先進的教育理念、教學方式和教學手段三方面的內容。教育理念在外語教學中非常重要，奠定了課堂教學的基調。教學方式多種多樣，為教學理念服務，在教學實踐中往往是多種教學方式并用。教學手段在教學中的地位日益凸顯，沒有哪位大學教師排斥一切教育技術和信息手段，完全依靠傳統教學手段進行教學?！?〕因此，教育理念、教學方式和教學手段是資源庫中必須包含的教育知識。

第三，外語和教育相關資訊。無論是外語還是教育都是在時時變化的，外語教育資源庫應該為教師提供外語和教育領域發生的最新資訊，使教師能夠及時了解本學科最新動向。

（三）利用互聯網手段構建大學外語教師專業學習共同體

大學外語教師專業學習共同體是指在具有相同愿景的大學外語教師自發組成的、以大學外語教學效率的提高和外語教師專業知識及技能發展為共同目標的群體。基于MOOC、QQ群、微信平臺等互聯網手段的外語教師專業學習共同體使共同體成員的學習交流突破了時間和空間的限制，反映了大學外語教師專業發展的新模式。相對于傳統的教師專業學習共同體，基于互聯網手段的外語教師專業學習共同體在時間和空間上的優勢使成員在進行正式學習的同時還能夠開展非正式學習。非正式學習是指在非正式的時間和場合發生的學習行為，能夠與教師工作和生活高度融合，非常符合成年學習者的學習習慣。學習共同體成員以解決某一問題為目的進行學習，學習過程中自己發起問題，自己對進度進行調控并為自己的學習行為和結果負責?！?〕非正式學習使學習共同體成員在輕松的氛圍中取得最直接的效果，有助于提升外語教師專業學習共同體的成效。同時，基于互聯網手段的外語教師專業學習共同體打破了層級的限制，只要擁有相同愿景，任何學校、任何級別的教師都可以加入學習共同體，參與自己感興趣的學習活動當中，并自主地調控自己在學習共同體中的學習。此外，基于互聯網手段的外語教師專業學習共同體不但能夠為教師更豐富的教育資源，而且能夠為教師提供更多的學習和開闊視野的機會。

四、結語

只有具有教育創新能力的教師才能為社會培養出創新人才。大學外語教師應在學校的支持下，充分發掘互聯網的功能，實現自身教育創新能力的發展。在大學外語教學中，只有教師不斷更新教育理念和知識結構，提高教學科研能力，才有可能為社會輸送良好外語基礎的的創新人才。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕