“專本企”聯合培養應用型本科人才模式探索

黃永光　楊文婷　陳紅　周舟　覃如瓊

【摘 要】本文針對當前專科和本科院校無法滿足企業對高端技術技能型人才的用人要求，結合北部灣人才需求情況，提出桂林理工大學、廣西建設職業技術學院協同行業企業聯合培養應用型本科人才的策略：制定“專本企”三方聯合人才培養方案、研發“專本企”三方聯合的課程體系、建立“專本企”三方協同的管理體系、建立融校內與校外實踐于一體的實踐教學。

【關鍵詞】專本企 應用型本科人才 聯合培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0101-03

2014年，在教育部的引導下，國內很多省份開始實行應用型本科教育，通過部分示范性高職高專和省內本科高校聯合辦學，開展培養高端技術技能型本科人才的試點和探索。如廣東、河北、云南、天津、四川等省市，其部分國家示范性高職院校中選取部分優勢專業和省內普通本科高校聯合辦學，在高職院校中開設應用型本科，錄取批次為本科二批，開展試點的高職院校和本科院校按照應用型本科人才培養標準和技術技能型人才要求培養人才。目前，大多數聯合辦學主要由高職高專與本科共同商定人才培養模式、課程體系等相關事宜，學術型本科高校固守本科教育的慣性運行，不自覺地會帶入學科邏輯的思想，過分強調學術型人才培養，其在科學技術、服務社會、人才培養三者之間對科學技術的作用強調較多，在服務社會方面突出較少，人才培養職業性不明顯，導致畢業生不能滿足社會經濟發展和企業生產一線的實際需要。這些因素導致聯合培養的本科在應用型人才培養方面的作用并未得到充分發揮，辦學定位上應用技術人才的價值尚未得到充分體現。因此，如何結合地方實際在高職院校、本科院校和企業中協同培養應用型人才的發展路徑依然成為未來高等職業教育的一個重要研究方向。

一、“專本企”聯合培養的必要性

由于專科與本科教育體系相對獨立，教學層次、內容比較接近，課程設置重復交叉，人才定位不清晰，普遍存在兩個層次的畢業生在就業崗位上競爭，人才結構與企業實際需求存在偏差的現象。因此如何掙脫專科、本科模式的束縛，完成應用型本科的內涵提升，培養既具有扎實的理論基礎，又具有過硬的操作技能的高端應用型人才顯得尤為重要。利用現有本科院校、專科院校以及行業企業聯合培養應用型本科人才不失為有效路徑。本科和專科再加上企業強有力的支持，不僅人才培養的質量能夠大幅度提升，企業發展的需求也得到響應，“專本企”人才培養模式更符合社會需求。桂林理工大學、廣西建設職業技術學院與廣西建工集團有限責任公司、南寧建寧水務投資集團有限責任公司、廣西建筑科學研究設計院等3家企業以聯合培養的方式，合作開展給排水科學與工程高端應用型本科人才培養工作，促進專科、本科及企業優勢互補和有效銜接，以滿足市場對高端應用型人才的需求。

桂林理工大學給排水科學與工程專業擁有成熟的本科辦學經驗、完善的實驗設施條件、先進的檢測儀器設備、技術領先的研究所、實力雄厚的師資隊伍，為合作辦學提供了強有力的支持；廣西建設職業技術學院是廣西最早設立給排水工程技術專業的高職院校，給排水工程專業已打造成為廣西領先、國內一流的優勢優質專業，同時在“校企合作、訂單培養、對外培訓”方面積累了豐富經驗，為給排水科學與工程專業應用型本科的舉辦奠定了重要基礎；合作企業為廣西最強大的供排水企業、施工企業、設計企業，也是廣西影響力最大的龍頭企業，在實習實訓、產學研合作等方面為該專業的舉辦提供強有力的支持。校企三方強強聯合、優勢互補，舉三方之力共同推進給排水科學與工程專業應用型本科的舉辦，形成“1+1+1>3”的強大格局。本文以聯合培養的應用型本科給排水科學與工程專業為例，認真探索“專本企”高端應用型本科人才培養的新途徑，有利于進一步加深專本企三方的合作，推動本地區的“高等職業—本科—企業”協同教育的發展。

二、“專本企”聯合培養的實施策略

（一）改革培養模式，建立“專本企”三方聯合的一體化教育。院校和企業聯合是以科技成果轉化為現實生產能力為主線展開的聯合，“專本企”三方確立緊密型關系，共同制定人才培養方案，共同協商制定重要基礎課程、專業核心課程和實訓環節的教學大綱，共同完成教學模式與教學方法改革，共同完善、更新教學內容等工作。

（二）優化培養目標，明確“專本企”三方聯合人才培養的目標導向。根據專業優勢和行業特點，三方優勢互補，共同完成高端應用型教學目標。創新“牢基強技、三元共育、三教融合”的高端應用型本科人才培養模式，聯合培養既具有本科水平的理論知識，又具有較強的技術技能的高端應用型給排水工程技術人才。培養的學生具有扎實的自然科學基本理論知識和專業基礎知識，以及分析問題、解決問題和開拓創新能力，能夠在給排水工程及相關領域從事給排水工程設計、施工及運行管理等。

（三）優化師資結構，建立一支“專本企”三方聯合的師資隊伍。完善師資隊伍建設，采取“引、聘、培”等措施，積極開展多渠道、分層次教師培訓體系，進一步規范師資隊伍培養，強化教師專業技能和實踐教學能力培訓，加強合作三方在科技研發和社會服務上的相互支持，實現三方共建、優勢互補、協作育人的教學團隊建設目標，打造一支理論與技能并重、科研與技術研發能力突出的師資隊伍。

（四）建立保障機制，完善“專本企”三方聯合人才培養的管理體系。聯合辦學三方共同協商擬定合作辦學專業課堂教學和實踐教學的質量監控指標體系，加強教師的教學質量和學生的學習質量監控。共同負責教學過程管理，嚴格按照專業教學計劃組織教學，明確職責范圍，發揮管理機構及其人員的作用，加強細節管理與全程管理，保證辦學教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。

（五）建立科學的“專本企”三方聯合人才培養的質量評價體系。聯合培養合作三方從實際出發，進行考核方式改革創新，構建“三三三制”教學監控體系。即在高端應用型本科人才聯合培養過程中，發揮合作院校和企業“三個保障”主題作用，抓住人才培養方案制訂、實踐教學組織實施、教學效果評價“三個關鍵環節”，強化聯合督導、專家會診、網絡評價“三種基本方式”，加強細節管理與全程管理，提升聯合管理水平與效率，有效保障聯合培養教學質量，形成立體多方聯運的教學質量保障體系。

三、“專本企”聯合培養的實施過程

（一）制定“專本企”三方聯合人才培養方案。在人才培養方案制定過程中，以合作協議的形式，成立三方聯合項目小組，三家企業也深度參與，根據專業優勢和行業特點，三方共同制定高端應用型本科人才培養方案。首先，根據行業企業的用人情況和對排水科學與工程專業的畢業生應當具備的知識、能力、素質進行全面的分析，“專本企”三方共同確定培養目標與培養規格。其次，根據畢業生應當具備的知識、能力、素質的分析，按照“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的主線，提出課程體系的基本框架，并確定主要課程與主要實踐性教學內容。最后，根據整體性原則，即整體優化原則對課程體系的基本框架進行梳理，構建學科基礎課平臺。最終輔以相應的教學質量監控體系輔，共同構成人才培養模式，使各方的優秀教育資源能夠充分共享，達到“雙校融合、企業協同、資源共享”。學制四年，采用“2+1+1模式”，達到畢業考核要求，頒發對應的本科院校的畢業證和學位證。

（二）研發“專本企”三方聯合的課程體系。校方主要負責對學生進行理論教學及基礎技能培養，企業主要負責對學生進行專業技術技能培養。為了確保專科與本科的課程能夠順利地銜接，打破校際企業限制，課程標準及基本要求由“專本企”三方共同承擔。注重專業核心課程教學工作，三方共同參與，本科承擔20%專業核心課程的教學任務，專科院校承擔60%專業核心課程的教學任務，參建企業承擔20%專業核心課程的教學任務；畢業設計、畢業實習教學點設在參建企業，執行校企雙導師教學制度，自始至終都由三方聯合指導及考核。人才培養包含厚基礎、強技術、精實踐三個階段：

1.厚基礎階段：在本科院校學習兩年公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、部分專業核心課，充分利用其師資與實驗場所優勢，使學生在本科學校的兩年時間里打下厚實的基礎，具備本科人才所應具備的公共基礎和學科基礎知識。

2.強技術階段：第三年將實踐性強的專業課安排在專科院校，學習專業理論與基本實踐操作技能，強化專業核心技術能力，使學生的專業知識與實踐能力得到較大的提升。

3.精實踐階段：最后一年將畢業設計、畢業實習安排在企業，學習工程項目訓練，培養崗位能力，將自己的知識實際應用到實踐工作中，提升綜合技術應用能力，最終達到厚基礎、強實踐的目的。

（三）建立“專本企”三方協同的管理體系。為順利推進聯合辦學，合作三方共同成立督導委員會，建立了三方高層、職能部門、教學團隊互訪協商交流共管的管理監控體系，三方高層定期會晤和溝通，研究決定雙方合作重大事宜，全程監督管理。該委員會主要工作包括：一是監控人才培養方案制訂、教學組織實施、教學效果評價，制定針對性的教學質量督導工作計劃、任務、目標，并負責組織實施。如在廣西建設職業技術學院組織的科目正考、重修考試均由桂林理工大學進行監督，從試卷接送、監考督查、試卷成績評定等全方位進行監督。二是學生的學籍信息在兩所學校同時注冊，學籍管理工作由本科負責；考勤、考核、成績記載、休學與復學、轉專業與轉學、退學的管理由專科負責，本科協同。三是展開全過程質量監督，以保障培養質量。學生在學習期間按照共同協商擬定合作辦學專業課堂教學和實踐教學的質量監控指標體系，對學生的學習情況進行全面管理和監控。四是建立學期學生座談會制度，及時了解學生學習、生活動態召開師生座談會，充分了解學生的思想動態和在生活、學習上遇到的困難，能解決的現場答復解決，需要學校層面解決的上報學校，統籌解決，讓學生訴有所應。五是構建雙導師學生管理機制，全方位指導學生專業學習和素質拓展。學校和企業配備專職輔導員、班主任和專業導師，專職輔導員、班主任負責學生日常管理和自身素質，專業導師由雙校專業負責人與企業專家組成，負責學習指導與學科引導、職業規劃指導與就業指導。三方互派聯絡員參與學生管理，實現三方全面的、全過程的、全員的管理。

（四）建立融校內與校外實踐于一體的實踐教學。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑，三方充分發揮聯動作用，共同培養學生在專業上的技能應用。依托項目合作小組平臺，邀請企業經驗豐富的專家、工程師進行專業核心課程的授課，并定期舉辦技術或科研講座，將行業與企業發展、行業前沿技術和標準、人才素養與要求等帶到教室，使教學內容與實際技術應用無縫對接，為學生指明專業發展路徑，給學生學習動力注入強心劑，提高學生自我學習的主動性。加大（下轉第130頁）（上接第102頁）實踐教學課時的比重（占總課時的43.16%），同時建立校內專業課教師和校外企業技術人才間互動交流機制，重點突出實踐教學，強化工程實踐能力培養，將課堂教學、綜合實訓和頂崗實習有機融合。畢業設計教學點主要設在參建企業，采用校企雙導師制，真題真做、項目各異，學校企業全過程參與協同育人并參與答辯考核。畢業實習在企業一線頂崗，參與企業項目建設，實現實習、就業、崗位零駁節，建立融校內與校外實踐于一體的實踐教學模式。

綜上，本文全面系統地對“專本企”協同育人的人才培養模式進行了理論研究和實踐探索，提出構建符合我國教育發展實際的“專本企”人才聯合培養模式。“專本企”聯合培養應用型本科模式依托本科教育辦學優勢，保障通識教育；立足專科技術技能強的辦學特色，實現專業教育強基礎重能力；借助企業的實習工廠，提升專業技術能力和工程處理能力。整合三方優勢資源，努力培養出與專業前沿對接的技術型卓越工程師人才，推動“專科—本科—企業”聯合培養模式的發展。

【參考文獻】

[1]教育部.國家發展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農業部，國務院扶貧辦.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）[Z].

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題“‘專本企協同培養應用型本科給排水科學與工程專業人才培養模式的研究與實踐”（2017A038）；廣西教育廳中青年教師能力提升項目（2017KY1121）

【作者簡介】黃永光（1966— ），男，廣西建設職業技術學院高級工程師，研究方向：給排水科學與工程；楊文婷（1983— ），女，湖北荊州人，碩士，廣西建設職業技術學院講師，研究方向：給排水科學與工程。

（責編 王 一）