高職院校教師職后教育模式分析

【摘 要】本文針對高職院校教師職后教育中對教師職后培訓不夠注重、培訓內容和社會經濟發展需求不一致、沒有完善的教師職后培訓評價與反饋機制等問題，提出加強職后教育意識，及時更新理念，樹立清楚的培訓目標；制訂符合社會發展和教師個人需求的培訓課程；結合學校情況制訂本校師資培訓計劃和激勵措施；建立教師職后培訓組織管理機制等措施，構建高職院校對教師職后教育模式。

【關鍵詞】高職院校 教師職后教育 教育模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0108-02

在高等院校教育改革中，改革的結果和教師隊伍具有重要關系，因此，高職院校需要注重教師隊伍培養，建立系統化、科學化、與未來發展相適應的高職教師隊伍職后培訓體系是十分必要的，這也是高職院校加強師資隊伍建設以及管理工作中的一項重要內容。本文分析以往高職院校教師職后培訓中存在的問題，并提出相應的解決對策，提升高職院校對教師職后培訓的重視程度，構建有效的教師職后教育模式。

一、高職院校教師職后教育存在的問題

教師職后教育是以終身教育思想為指導，滿足教育改革以及發展的需要，對教師的各方面進行在職培養，包括教育思想、教學觀念、知識結構、教學技能等。教師職后教育就是為了提升教師的專業素質和思想而安排的繼續學習活動，其和職前培訓同樣重要，二者是互相促進的。高職院校教師職后教育中存在的問題主要表現在以下方面：

（一）對教師職后培訓不夠注重?，F階段社會對教師隊伍的教育形式存在一種思維定式，認為教師只需要接受職前教育就可以讓其在職業生涯中應用那些知識和技能，就能滿足教學的需要。還有些高職院校對教師的職后培訓內容和職前是一樣的，認為職前教育是最重要的，因此，對職后教育不夠重視。教師依靠職前教育獲取知識理論只能局限在教學基本理論以及專業理論上，要是接受職后培訓，就可以不斷地更新自己的教學觀念、知識和技能，促進教師整體教研能力的提升，加快教師隊伍的轉型，讓他們可以從經驗型、教學型變成研究型、專家型。很多高職院校的教師職后教育更重視專業技能的學習、學會和應用現代教育方法等，這讓職后培訓出現本末倒置的問題。教師只有充分熱愛自己的工作，才能全部投入到教育中，用全部身心進行教學。教師需要具備科學教育觀念，這是最重要的，只有這樣教師才能有效地應用多樣化的教學方法，提高教學質量和效果。所以，高職院校需要從觀念上注重教師的職后培訓。

（二）沒有明確的培訓目標，培訓內容和社會經濟發展需求不一致。教師的職后培訓內容需要聯系教師的教學工作，根據教學實際情況，解決教學中存在的問題和困難，促進教師教學水平和質量的提升，讓教師的專業得到發展。然而實際情況是，一些高職教師在職后培訓內容上沒有選擇權利，有很多的內容是教師績效評價標準以及考核任務中的，沒有全面對教師進行教育。在教育內容方面，并沒有針對教師的學習需求設計內容，這也讓一些教師缺乏發展自身專業的熱情。高職教師職后培訓內容有部分內容比較滯后，還有一些盲目超前，這就使得教師雖然接受了培訓，但是要在教學中應用學習的技能存在較大的難度，因為培訓內容和教師的教學實際脫軌。這導致教師對參加職后教育的熱情不高，限制了職后培訓的效果。

（三）院校沒有完善的教師職后培訓評價與反饋機制。我國高職院校中專門設置教師職后培訓機構的很少，很多院校的培訓工作都是讓行政科室進行兼管，而培訓工作實際上也只是記錄以及統計工作，教師培訓工作還是較為零散、隨性，沒有系統科學的評價機制和反饋機制，無法反映出培訓工作的效果。很多職后培訓都是強制進行的，教師只是被動地參與，缺乏積極性和主動性，這也影響了教師的培訓效果，無法真正提升他們的專業能力。還有部分高職院校的職后培訓只是當作必須要完成的任務進行落實，將其視作一種負擔，浪費了學校的經費。

二、高職院校教師職后教育培訓模式

（一）加強職后教育意識，及時更新理念，樹立清楚的培訓目標。高職院校教師職后培訓和職前培訓是不一樣的，不能只是進行簡單的補充，而是需要在職前培訓的基礎上，結合教育以及社會當前發展的需求，對教師進行相應的教育，讓教師能夠及時地掌握最新的教學理念、方法和技能，不斷補充自己的專業知識，進而提升自身教學水平和質量，這對教師專業化發展具有重要意義。職后培訓并不是讓教師掌握一門技能，也不是對個別教師進行培訓，而是需要面向全體高職教師，讓教師的整體素質能夠得到加強，注重每個教師的發展。職后教育也是一項系統性的工程，具備特殊的規律以及特點，教師需要有一定的實踐經驗，在這一前提下通過教育讓教師分析和反思自己的教學經驗，進而把自己的感性經驗提升到和時代相適應的理性高度上，指導自己的教學實踐?，F階段高職教師職后教育應該以終身學習作為指導思想，按照教師成長的規律，進行統一的安排，結合教師的需求進行有針對性的教育，將教學和教研結合到一起，教研和培訓實現一體，體現出培訓的專業化、實效性以及目的性，體現出參與培訓的教師的主體地位，在職后教育中加強科研，促進教師成熟度的提升，構建一支專業的教師隊伍。

（二）制訂符合社會發展和教師個人需求的培訓課程。職后培訓課程內容的設置十分重要，其關系到教師的培訓效果。因此，在內容方面應遵循以人為本的原則，和社會經濟發展的需求相適應，結合教師的需求制定相應的培訓內容。這就需要結合參與培訓的教師的教授專業科目崗位的要求以及需要學習的內容，加上教師受教育之前的實際能力設置相應的課程。當前產業結構在不斷地調整，在職業學校的專業設置中可以發現第二產業類的專業越來越少，第三產業類的專業越來越多，這也讓教師教授的科目以及教學內容在時刻變化著，因此，教師需要跟隨時代發展而進步，堅持及時更新進修。科學技術在不斷發展中，教育理念以及方法也在不斷發展，教師也需要及時更新知識。我國高職院校培訓課程的設置不夠嚴謹科學，這就需要深入企業以及高職院校中，結合社會經濟的發展情況以及教師的需要，制定出合理有效的培訓方案，確保教師職后教育的有效性。

（三）結合學校情況制訂本校師資培訓計劃和激勵措施。高職院校應選擇有培養前途、學校需要的教師接受培訓，將參加培訓的教師的情況提供給國家級師資培訓基地，并提出具體的培訓要求，積極支持教師職后培訓，提供充足的經費。很多發達國家都會將教師的進修和教師的薪資、職位升遷等進行掛鉤，且形成了相應的制度。比如，美國的教師進修就有一個特色，即可以讓教師獲取高一級的教師資格，在我國也有很多地區借鑒這一做法，將進修和這些內容聯系到一起，但是還處于剛起步階段，加薪中還存在較為普遍的平均化現象。這就需要加大二者結合的力度，促進高職院校教師職后教育的發展，培養出更多優秀的教師。

（四）建立教師職后培訓組織管理機制。針對高職院校教師職后培訓，應該建立相應的組織管理機制，管理機構由學院、系部、教研室三級組成，每級管理機構需要結合學校中專業建設的整體發展方向和每個專業的發展前景，加上教師的情況以及學習需求，幫助教師制定符合他們自身的職業生涯規劃，讓教師可以將自身發展同學校、專業的發展聯系到一起，具備一樣的目標。掌握整體專業的情況以及教師自身的發展需求，就可以科學地制定出專業和學院發展的長效機制，還可以對不同教師提供不同形式的教育，確保教師職后教育的目的性以及連續性。

另外，高職院校還應該建立教師培訓檔案管理制度。教師應結合專業教師培訓計劃安排在特定的時間內提出自己的申請，經系部批準后讓學校進行審核，高職教師培訓管理部門或者是人員需要對教師的申請進行整理，圍繞培訓方案開展系統的預算還有價值評估，結合參與培訓的教師的實際情況對其參與培訓之后應該達到的效果進行預估，明確培訓的優先級別，還需要給領導提供計劃建議。學院領導在審核教師的培訓申請之后，需要明確具體參與培訓的人員和培訓的計劃。對于部分臨時性的培訓，也可以在經過系部批準之后直接報給學院進行審核，防止出現錯過培訓時機的情況。教師在參與培訓之前，高職院校需要將具體的要求告知教師，在培訓結束之后需要存檔培訓相關的內容，包括培訓總結、資料、證書復印件等。

高職院校教師職后培訓組織及管理機構需要收集和整理各級各類行政主管部門、行業協會、培訓機構等培訓信息，并且通過有效的渠道這些信息及時地發布給教師，讓他們可以快速地獲得培訓信息，進而有效地選擇有價值的培訓項目參與。

綜上所述，教師是教學的直接實踐者，他們的素質以及專業水平會直接影響到教學效果以及人才培養效果。隨著高職教育的不斷改革，高職院校需要提升人才培養質量，這就需要注重教師隊伍建設，提高對教師職后培訓的重視程度，建立科學有效的組織管理機制，結合學校、專業以及教師的實際情況和發展需求科學地制定培訓課程內容，不斷更新教師職后教育的目標和理念，建立有效的激勵機制，讓教師群體可以積極主動地參與到職后教育中，不斷提升他們的專業水平，更新自己的教學理念和方法，促進教學質量和水平的提升，更好地培養人才。

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【作者簡介】甘小梅，女，廣西理工職業技術學院講師，研究方向：計算機應用。

（責編 黎 原）